Работу по изучению нового материала рекомендуем строить на основе рассказа учителя с обращением к отдельным фрагментам учебного текста.
Изучение раздела «Школьное образование» можно начать с обращения к схеме, данной в учебнике. Рассмотрев ее, учащиеся выполняют следующие задания:
Назовите три ступени школьного образования. Определите, какую ступень школьного образования вы уже прошли. На какой ступени школьного образования вы находитесь сейчас? Какие ступени у вас впереди?
Далее целесообразно адресовать учащихся к тексту на с. 51—52, в котором идет знакомство с терминами знания, умения, навыки. Можно попросить одного ученика прочитать этот фрагмент вслух.
Знакомство с указанными терминами носит пропедевтический характер, поэтому не следует требовать заучивания определений. Учителю важно убедиться в том, что учащиеся понимают их смысл. Для этого можно попросить пятиклассников привести свои примеры полученных в школе знаний, умений и навыков, например знание определенных исторических событий; умение умножать, делить, складывать дроби; навык ведения дневника, хождения на лыжах. В случае затруднений целесообразно задать наводящие вопросы, например: о чем вы узнали на последних уроках истории? Какие умения дали вам уроки математики? Какой навык вы получили на уроках физкультуры, когда учились ходить на лыжах?
В тексте встречается слово алгоритм. Полезно ввести и объяснить его на уроке. Алгоритм — это набор правил, позволяющий чисто механически решать конкретную задачу из однотипных задач. Эти правила предусматривают строго определенный порядок выполнения действий.
Важно акцентировать внимание учащихся на идее обязательного основного образования девятилетней школы и возможностей самостоятельного дальнейшего выбора путей образования. По просьбе учителя учащиеся могут привести примеры учебы своих старших братьев и сестер после девятого класса в училищах, колледжах и старших классах школы.
Полезно предложить учащимся поразмышлять над вопросом: чему учит школа?
Выслушав ответы, учитель обращает внимание учеников на то, что, помимо знаний по различным предметам и учебных умений: выделять главную мысль прочитанного, составлять план, конспектировать и др., школа дает еще очень многое, что необходимо для развития учащихся.
Так, она учит самостоятельности в организации своего труда, умению распределять свое время, доводить начатое дело до конца, ответственности, например делать не только то, что тебе в данный момент хочется, но и то, что ты должен сделать. Учит переживать радость успеха — и своего и своих товарищей. Учит любви к знанию, чтению, творчеству. И этот ряд можно завершить только многоточием, потому что с каждым годом, взрослея, ребята будут осознавать все новые и новые аспекты осваиваемой ими школьной грамоты.
На уроке полезно провести словарную работу со словами школа и урок: подобрать однокоренные слова, составить с ними предложения. Эта работа поможет расширению представлений учащихся об этих понятиях. С этой целью, заслушав ответы, учитель спрашивает, встречались ли учащимся словосочетания жизненная школа и жизненный урок. Эти словосочетания целесообразно записать на доске, а затем попросить учащихся объяснить, как они их понимают.
Заслушав и обобщив ответы, учитель дополняет их, опираясь на текст учебника «Чему учит школа». Последний абзац этого раздела можно попросить одного из учащихся зачитать вслух.
Далее уместно перейти к вопросу, какой была школа в прежние времена. Рассмотрение этого вопроса можно начать с данных в учебнике рисунков, отражающих особенности образования в разные исторические эпохи.
Отдельного внимания заслуживает картина Б. М. Кустодиева. Возможно, она уже знакома учащимся, ее репродукция есть в одном из учебников по курсу «Окружающий мир». Поэтому следует спросить пятиклассников, видели ли они эту картину раньше, и в случае утвердительного ответа опереться на имеющиеся представления. Б. М. Кустодиев создал значительные произведения почти во всех областях изобразительного искусства. Живописец, график, театральный художник, автор жанровых картин, портретист, пейзажист. Учился в Астраханском духовном училище (1887—1892) и Астраханской духовной семинарии (1892—1896). В 1896 г. поступил в Высшее художественное училище в Петербурге; в 1898 г. был переведен в Академию художеств в мастерскую И. Е. Репина. Продолжил обучение в частной студии в Париже (1903—1904). Состоял в художественных объединениях: «Союз русских художников», «Новое общество живописцев», «Мир искусства», Ассоциация художников революционной России, «Община художников».
Б. М. Кустодиева называют самобытным живописцем патриархальной России. «Не знаю, — писал Кустодиев, — удалось ли мне сделать и выразить в моих вещах то, что я хотел, любовь к жизни, радость и бодрость, любовь к своему русскому — это было всегда единственным «сюжетом» моих картин...» Детские годы Бориса Михайловича прошли в Астрахани. Отец, преподаватель гимназии, скончался рано, и все материальные заботы легли на плечи матери. Семья Кустодиевых арендовала небольшой флигель в доме богатого купца. Интерес к рисованию пробудился у мальчика рано. Посетив в 1887 г. выставку передвижников и впервые увидев картины настоящих живописцев, мальчик был потрясен и твердо решил стать художником. Несмотря на денежные затруднения, мать предоставила ему возможность брать уроки у местного живописца и педагога А. П. Власова, которого Кустодиев всегда считал своим лучшим и любимым учителем. Через много лет пронес художник наблюдения детства, чтобы потом воссоздать их в картинах и акварелях. Одно из таких наблюдений, по-видимому, побудило художника написать в 1907 г. картину «Земская школа в Московской Руси».
Рассказ о школах царской России учитель может продолжить на основе раздела «О чем рассказала бабушка». Возможен вариант предварительного знакомства с этим фрагментом одного-двух учащихся и пересказ ими в классе предложенного содержания. В ходе работы целесообразно сравнить предметы, которые изучались в цифирной школе, с теми, которые изучают в начальной школе теперь, и определить, какое образование можно считать более широким.
Гимназии появились в России в начале XIX в. С 1804 г. мужская гимназия становится основным типом средней общеобразовательной школы в России. Сначала срок обучения в них был четыре года, а через некоторое время его увеличили до семи лет. Женские гимназии стали открываться с 1870 г. Они имели семилетний курс обучения, восьмой класс был специальным — педагогическим. В мужских гимназиях с 1871 г. был введен восьмилетний курс обучения. По окончании гимназии выдавали аттестат зрелости. Получить его было неимоверно трудно. Например, в 1873 г. в Ярославской гимназии сдавали выпускные экзамены 17 человек, аттестаты же получили только пять. За шесть лет последней трети XIX в. гимназию по всей России окончило 6,5 тысяч человек, а выбыло из гимназии больше 50 тысяч. В середине и конце XIX в. гимназию заканчивали в 19—20 лет, но возраст четверти всех выпускников был 21 год и старше.
Мы сегодня употребляем слово однокашник. Это выражение напоминает нам о тех временах, когда все ученики не только вместе учились, но и обедали — ели кашу. Многие гимназисты называли словом однокашник тех, с кем долго учились вместе.
В начале XX в. Россия занимала последнее место в Европе по количеству грамотных людей в стране. В этой связи интересно проследить судьбу россиян, родившихся в 1900—1910 гг.
В 1926 г. среди них было уже 78% грамотных, в 1939 г. — 93%, а в 1959 г. — 98,5% грамотных. В 60-е гг. Россию уже нельзя было сравнить ни с одной другой европейской страной. При этом необходимо принять во внимание тот факт, что 48 народов России вообще не имели ранее письменности. Они получили ее и были обучены грамоте, т. е. была проведена огромная и научная, и организационная, и педагогическая работа. Достижения нашей страны в области образования в то время остаются предметом общей гордости.
До 1944 г. в школе начинали учиться с 8 лет, с 1944 г, — с 7 лет. С 1985 Г- в первый класс принимаются шестилетние дети. В большинстве стран мира сегодня обучение в школе начинается с 6 лет.
При наличии времени можно остановить внимание на репродукции картины Д. Г. Левицкого «Портрет Е. И. Нелидовой», спросить, какое дополнение вносит рассказ об этой картине в знания ребят о школе царского времени.
Дмитрий Григорьевич Левицкий был крупнейшим портретистом XVIII в., преподавал в Академии художеств. Он является автором многих парадных портретов вельмож своего времени, в том числе портрета самой императрицы Екатерины II. В 1773—1776 гг. он пишет серию портретов воспитанниц Смольного института.
Смольный институт благородных девиц — первое в России женское привилегированное среднее общеобразовательное учебно-воспитательное заведение для дочерей дворян. Основан при Воскресенском Смольном женском монастыре в Петербурге. Здесь обучали девушек с 6 до 18 лет. После Октябрьской революции Смольный институт как привилегированное учебное заведение был закрыт.
Отдельного внимания заслуживает раздел «Учись учиться». Введением к его изучению могут послужить слова учителя о том, что каждый пятиклассник как ученик обладает каким-то набором учебных умений. Но что значит вообще уметь учиться? Каковы секреты профессии под названием ученик?
Найти ответы на эти вопросы поможет рассказ учителя, опирающийся на содержание соответствующего текста учебника. Возможен также вариант комментированного чтения.
Говоря о профессии ученик, уместно акцентировать внимание учащихся на другой профессии, без которой им не удалось бы постичь школьную мудрость. Без представителей какой профессии вы не смогли бы стать учениками?
Этот вопрос ориентирует учащихся на осознание процесса учения как двустороннего взаимодействия «учитель — ученик». Опираясь на возрастной интерес учащихся к профессии учителя, в познавательном и воспитательном плане полезно добавить к их представлениям об этой профессии несколько штрихов.