Необходимо помнить, что развивающееся логическое мышление еще не становится доминирующим, младший школьник продолжает работать на наглядно-образном мышлении, поэтому обеспечение возможности учиться «не только глазами, ушами, но и руками» остается весьма существенным условием организации процесса обучения в 5 классе. А для этого весьма важно использовать различные практикумы, опыты, эксперименты и т. п.
Весьма актуальной остается и игровая деятельность. Правда, игры существенно изменяются, начинают преобладать серьезные игры с правилами, например шахматы и шашки, настольные печатные игры и др., но вместе с тем остается тяга детей к коллективным ролевым играм. Это дает учителю возможность поддерживать интерес детей к учению, развивать умения вести учебный диалог, осуществлять коллективную познавательную деятельность (игры-путешествия по карте, игры-экскурсии, театрализованные игры и пр.).
В 5 классе меняется взаимодействие школьников с учителями. Если в начальной школе был один учитель, который преподавал основные предметы и проводил с учащимися весь школьный день, то теперь школьники сталкиваются со многими учителями, имеющими разный стиль отношений с детьми, разные методы преподавания и общения. Особенно переживают подростки случаи несдержанности, излишней строгости взрослых, крикливость и непоследовательность их действий. Часто педагоги авторитарны, используют только строгий тон, не считают нужным лишний раз улыбнуться, пошутить, ласково прикоснуться к подростку. Дети с трудом привыкают к такому поведению, из-за этого период адаптации к основной школе затягивается и проходит часто болезненно. Дети не могут сразу переключиться с одного урока на другой, оценивают свое отношение к предмету через отношение к учителю (люблю учителя — нравится предмет), теряют интерес к школе и т. п. Именно этим обусловлена тенденция создания во многих странах мира более длительного начального звена обучения (шестилетней, семилетней и даже восьмилетней начальной школы).
Все сказанное необходимо учитывать при организации процесса обучения в 5 классе:
• учитель должен постепенно увеличивать и усложнять требования, объясняя мотив их выполнения;
• стиль общения у всех педагогов должен быть мягким, спокойным, доброжелательным, без угроз и наказаний;
• при оценке деятельности школьников необходимо сначала выделять их достижения (что удалось, что получилось), а затем в процессе совместной деятельности находить причины возникших ошибок и недостатков. Это обеспечит развитие контролирующей деятельности учащихся, умение объективно оценить свою учебную работу, сделает оценку более объективной и гуманной. Это особенно важно учитывать в период адаптации, что поможет ученику привыкнуть к новым условиям обучения.
Приведем несколько проверочных заданий, которые даются в конце 4 класса.
Содержание проверочного задания
Цель
1. Допиши предложение. Основной закон нашей страны
Называть основной закон страны
2. Допиши предложения.
Самый многочисленный народ России _________В России живут разные народы _____
3. Продолжи перечисление.
Ребенок имеет право: носить фамилию родителей, жить и воспитываться в семье; общаться с родителями и другими родственниками ______________________________
4. Напиши слова, противоположные по значению.
Добро —_______
разное —_______
леность —___________,
безобразность - _________
5. Подчеркни событие, которое произошло раньше. Куликовская битва произошла в 1380 г., а Ледовое побоище — в 1242 г. _______________________________
6. Отметь ошибки, если они есть.
1380 г.— это XIV век; 988 г.— это X век; 1812 г.-
это XVIII век; 1248 г.— это _______ век
7. Используя карту России, напиши не менее трех названий __________________________________________
Задания подобного типа учитель может провести в сентябре начав работать с пятиклассниками. Это поможет ему узнать реальные знания и возможности учеников и педагогически целесообразно организовать учебный процесс.
О программе курса «Обществоведение» (5 класс)
Назначение обществоведческого курса в основной школе — содействие выработке системы жизненных ценностей, социальной компетентности человека в период его личностного становления.
Опираясь на положения концепции обществоведческого образования в условиях модернизации содержания общего среднего образования, данная программа является элементом целостной системы. Она преемственна содержанию обществоведческого образования в начальной школе.
Данная программа учитывает, что учащиеся к началу обучения в основной школе владеют пропедевтическими представлениями о большой и малой родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, о правах ребенка, правилах и нормах жизни в обществе, поведении на улице, в школе, общественном месте, о правилах взаимоотношений между людьми, о составе семьи, родословной, об отношении к природе, образцах позитивного поведения. Задача данной программы — закрепить и углубить эти знания на новом учебном материале, чтобы добиться свободного оперирования ими в познавательной и практической деятельности учащихся.
В 5 классе основной школы при изучении обществознания прежде всего даются знания граждановедческого характера, основу которых составляют наиболее актуальные для учащихся подросткового возраста проблемы жизни личности и общества, жизненные ценности, нравственные и правовые нормы, правила поведения, в том числе взаимоотношения ребенка с семьей, ученическим коллективом, взрослыми; знания о правах человека и способах их защиты, этические нормы, первичные знания о государстве и законах. Изучение данного материала направлено на содействие первичной социализации подростков.
Курс строится с учетом того, что именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование в собственных отношениях с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и инициативности при недостаточной критичности и привычке просчитывать отдаленные последствия своих поступков.
Предлагаемая программа ориентирована на развитие моральных суждений, которое, по данным психологов, в это время осуществляется на конвенциональном уровне. Моральные нормы своей референтной группы: семьи, класса, компании — усваиваются и соблюдаются ребенком некритично, как истина в последней инстанции. Норма выполняется ради того, чтобы получить одобрение или избежать наказания, а не в силу ценности нормы, как таковой. Действия на основе узаконенных группой правил поведения дают ребенку основания считать себя «хорошим». Эти правила, не выработанные самим ребенком, не являются итогом его свободного выбора, а принимаются как норма той человеческой общности, с которой ребенок идентифицируется. Задача обществоведческого курса — содействовать становлению позитивных моральных установок.
Еще одной особенностью данной программы является ориентация на современные представления о развитии личности ребенка в возрасте 11 —14 лет. В этот период партнером ребенка становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в учителе, наставнике. Вместе с ним растущий человек осваивает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания: в науке, искусстве, религии, праве, морали. Именно на этой ступени человек впервые осознает себя автором собственной биографии. Ведущим новообразованием этого периода является «чувство взрослости». Через него подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для подражания, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Инициатива общества в этом процессе проявляется в предъявлении социальных ожиданий взросления (ценностей самостояния, самоопределенности). Инициатива отроков в постановке задач самоопределения требует совместного поиска способов решения социальных и личностных задач. В результате происходит разрушение отношений зависимости, возникает возможность построения отношений равенства. Вот почему в содержание курса включены значимые для актуальной и перспективной жизни подростков объекты и явления, ситуации, рассмотрение которых в процессе индивидуальной групповой работы призвано помочь становлению субъектности.
Особая роль в становлении эмоциональной сферы подростков, необходимого условия развития человека как личности, принадлежит 5—8 классам.
Программа строится с учетом того, что в онтогенезе чувства появляются позже, чем ситуативные эмоции. Они формируются по мере развития индивидуального сознания под влиянием воспитательных воздействий семьи, школы, искусства и других общественных институтов. Предметами чувств становятся прежде всего те явления и условия, от которых зависит развитие событий, значимых для личности, и поэтому они воспринимаются эмоционально.
В процессе формирования личности чувства организуются в иерархическую систему, в которой одни чувства занимают ведущее положение, другие же остаются потенциальными, нереализуемыми тенденциями. Содержание доминирующих чувств определяет одну из важнейших характеристик направленности личности.
В структуре программы учитывается особая значимость так называемых высших чувств, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности.