Обществознание 5 кл Боголюбов
Авторы: Л. Н. Боголюбов, руководитель авторского коллектива (§ 13); Н. Ф. Виноградова («Пятиклассник — какой он», § 1—3); Н. И. Городецкая (§ 4, 5, 9); Л. Ф. Иванова («О программе курса», § 11, 12, 16, заключительный урок); А. И. Матвеев (§ 14, 15); Е. Л. Рутковская (§ 6 — 8, 10).
Методические рекомендации к учебнику «Обществонедение : гражданин, общество, государство» : 5 кл. : Пособие для учителя / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградник. Н. И. Городецкая и др.; Под ред. Л. Ф. Ивановой. М Просвещение, 2003
ПРЕДИСЛОВИЕ
Данное пособие предназначено для учителя, приступающего к преподаванию курса «Обществоведение» в 5 классе. Новизна этого курса определяется тем, что он разработан в соответствии с концепцией обществоведческого образования для 12-летней школы.
При разработке содержания и методики курса учитывались не только особенности психологии пятиклассников, но и уровень знаний и умений, достигнутый ими в начальной школе. Преемственность обеспечивается сохранением в структуре учебника основных рубрик, имеющихся в учебниках по «Окружающему миру», характером заданий для организации активной познавательной деятельности учащихся. Непосредственное участие в работе авторского коллектива приняла член-корреспондент РАО Н. Ф. Виноградова, возглавлявшая разработку курса для начальной школы.
Цель данного методического пособия — помочь учителю-обществоведу уяснить специфику работы со школьниками младшего подросткового возраста. Для того чтобы педагогический потенциал курса обществоведения в 5 классе был реализован, крайне важно не допустить как излишнего усложнения, так и примитивизма содержания.
Методическое пособие включает два раздела. Первый содержит характеристику психологических особенностей младших подростков, информацию о том, с какими знаниями учащиеся приходят из начальной школы, а также программу курса обществоведения для 5 класса, которая легла в основу учебника.
Второй раздел посвящен поурочным рекомендациям. В нем даны советы, помогающие учителю лучше понять авторский замысел учебника. Данный курс рассчитан на 34—35 учебных часов, в то время как параграфов в учебнике 16. Каждый параграф включает материал, изучаемый, как правило, на двух уроках. В одних случаях (они оговорены в поурочных рекомендациях) целесообразно делить материал одного параграфа на порции, в других — один час использовать на освоение всего материала параграфа, а второй — на его методическую проработку. Заключительные уроки по каждой теме могут быть проведены с использованием специальных рубрик учебника «Учимся...».
Значительная часть материала поурочных рекомендаций адресована учителю и отнюдь не предполагается для непосредственного преподавания учащимся. Такая информация содержится в рубрике «Дополнительные сведения» и предназначена для расширения кругозора и удовлетворения возможного интереса любознательных пятиклассников.
Предлагаемые варианты организации занятий являются лишь рекомендациями и не должны сковывать инициативу и творчество учителя. Этот материал можно использовать по усмотрению учителя и в зависимости от особенностей конкретного класса.
Авторы учебника и методического пособия будут признательны учителям за советы и предложения по совершенствованию методического оснащения нового обществоведческого курса для российской школы.
Раздел I. ПЯТИКЛАССНИК - КАКОЙ ОН?
Казалось бы, учитель хорошо знает своих учеников. Вот они сидят перед ним, вихрастые, непоседливые, любознательные. И все же стоит представить себе портрет типичного пятиклассника, потому что, к сожалению, часто учителя, работающие в 5 классе, не видят за внешними формами поведения те существенные внутренние изменения, которые происходят с учениками.
Необходимо сразу оговориться, что время перехода из начальной школы в основную не всегда совпадает с началом подросткового периода. И хотя его границы определяются возрастом 11 — 15 лет, иногда он может начаться на год раньше или позже, что в психологии не рассматривается как отклонение от нормы.
Поскольку речь идет об изучении предмета «Обществоведение», то прежде всего нужно обратить внимание на особенности социального развития младших подростков.
Как и переход из дошкольного детства в младший школьный возраст, подростковый период называют критическим, переломным, трудным. Если приход дошкольника в школу связан с возникновением новых социальных ролей (ученик, школьник), с другой деятельностью (учебной), с системой других взаимоотношений (член классного коллектива), то подростковый возраст характеризуется иной, принципиально важной тенденцией — переходом из детства к взрослости. Все стороны развития (физического, интеллектуального, нравственного и др.) подчиняются этой тенденции.
Почему это новообразование становится главным для подросткового возраста? У подростка возникает ощущение, что он уже не ребенок, он чувствует себя другим, ему хочется скорее стать взрослым, скрыто или явно он уже отвергает свою принадлежность к детям (я не маленький!). Растет его сознание, на более высоком уровне находится ответственность, целеустремленность, самостоятельность, умение контролировать свои поступки и деятельность.
Подросток становится более активным участником жизни взрослых, особенно в семье: на нем лежат определенные обязанности, часто весьма серьезные (прогулки с малышом, уборка квартиры, уход за животным, мелкий ремонт одежды, приготовление пищи и др.). Ученики дежурят по классу, по школе, активно участвуют в субботниках, играют с младшими школьниками, опекают дошкольников.
Меняется и отношение взрослых к подросткам: непосредственная опека заменяется советами, а поручения принимают характер обязанностей. Изменяется стиль общения, он приобретает черты равноправного обсуждения проблемы.
Вместе с тем процесс взросления часто скрыт, проявляется не в явной форме. Внешние проявления 10—11-летних подростков еще очень похожи на поведение младших школьников: они любят играть в шумные игры, проказничать; они непоседливы и активны; часто совершают поступки, не думая об их последствиях. Неправильно понятая самостоятельность оборачивается некоторым анархизмом поведения, что вызывает раздражение взрослых и часто их неправильную реакцию. Это явление М. Горький называл «глупое молодечество», приводя примеры из своего детства, когда он поднимал непосильные тяжести «в прямом и переносном смысле, физически и духовно, и только благодаря какой-то случайности не надорвался насмерть, не изуродовал себя на всю жизнь».
Показателен такой пример: квартиру только что отремонтировали, и мама сказала сыну: «Ты уже взрослый, самостоятельный мальчик, можешь сам украсить свою комнату». Мальчик принял предложение матери и расписал красками только что поклеенные стены. Мать наказала сына.
Этот случай помогает увидеть два противоречия: во-первых, между потребностью растущего человека признать его взрослым и недостаточным уровнем развития самосознания и самооценки и, во-вторых, между требованием ребенка признать его взрослым и непониманием со стороны родителей, учителей и других взрослых объективности существования этого требования. Именно поэтому взрослые часто неадекватно реагируют на действия
подростка.
Как отражается в методике обучения осознание учителем этих противоречий? Предоставляя детям самостоятельность, давая возможность проявить инициативу, выдумку, находчивость, необходимо предвидеть пути, по которым будет развиваться эта самостоятельность, помочь уйти от ошибок, проанализировать их, найти убедительные доказательства правильности (или неправильности) выбранного пути. Младший подросток уже перестает принимать на веру слова взрослого, часто подвергает их сомнению, и это нужно рассматривать как достоинство становления личности школьника и использовать его во благо.
Почему это так важно? Это дает возможность развивать критическое мышление, которое является условием формирования неординарной, творческой, целеустремленной личности, сильного характера. Биографии выдающихся людей показывают, что никто из них не был конформистом. Умение сомневаться, искать другие пути в творческой деятельности было характерно для этих людей и позволило им перейти из разряда «обыкновенных» в разряд «гениальных».
Именно поэтому авторы данного курса «Обществоведение» обратили особое внимание на предоставление детям альтернативных примеров поведения, обсуждение разных точек зрения, высказывания своих суждений и собственного мнения, не боясь того, что оно не будет совпадать с мнением учителя.
На страницах учебника идет разговор о том, как нужно относиться к людям, приводятся примеры добрых, благородных поступков, рассказывается о духовной связи людей между собой. Тут же обсуждаются проблемы: бывают ли люди бесчеловечными? Каковы причины людской злобы, жадности, ненависти? Что должно стать правилом поведения в обществе — человеколюбие или недоброжелательность и вражда?
В следующей теме пятиклассникам предоставляется право высказать свое мнение о проблемах доброты, нравственности, всем вместе ответить на вопросы: почему правила морали живут много тысяч лет? Каких людей на свете больше — добрых или злых? Какие черты доброго человека ты считаешь самыми главными? Почему? Такой методический подход отражен и в других главах учебника. В учебнике постепенно усложняются подобные задания. Например, дети обсуждают такие сложные понятия, как смелость и добро, подходят к элементарному пониманию философской мудрости — скажи, что для тебя самое важное в жизни, и я скажу, кто ты.
Младшему подростку свойственна большая социальная активность. Его интерес к явлениям общественной жизни становится более определенным, разнообразным, направленным на усвоение правил взаимодействия со средой обитания, со сверстниками и взрослыми. Дети этого возраста не равнодушны к происходящим в обществе событиям, вместе с взрослыми участвуют в них (наблюдают праздничный военный парад, следят за полетом космонавтов, дарят цветы ветеранам Великой Отечественной войны, трудятся на субботниках по благоустройству двора, улицы и т. п.). Таким образом, развитие готовности подростка к жизни в обществе становится еще одним важным новообразованием личности в этот возрастной период. Следует отметить, что преобладающим образцом для поведения остается пример реальных лиц (близких, знакомых, сверстников). Причем для младшего подросткового возраста еще свойственно подражание взрослым, тогда как с взрослением акцент перемещается на сверстников, старших ребят. Второе место до последнего времени прочно занимала художественная литература, с развитием теле- и видеотехники стала доминировать увлеченность героями сериалов. Эту ситуацию тоже должен учитывать учитель и находить время для коллективного анализа любимых детских теле- и видеофильмов.