Используемые приёмы: составление схемы, таблицы, обсуждение (групповое, коллективное), дискуссия, краткое сочинение, кластер, карты познания, разработка мини-проекта, взаимоопрос и контроль, рисунок и др.
Некоторые из приёмов, которые могут быть использованы на различных стадиях урока, детально описаны в «Программе учебного курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных школ».
Урок первый. Третье тысячелетие: огромные успехи в экономике и экологический кризис
Ход урока
Вызов
1. Индивидуальная работа. Учащимся предлагается, опираясь на знания, полученные ранее в школе, а также свой собственный опыт, в течение пяти минут написать краткое эссе на тему: «Каким я вижу третье тысячелетие?», охарактеризовав экономические, социальные, экологические особенности XXI века.
2. Коллективная работа. Школьники по желанию зачитывают свои эссе.
Осмысление
Индивидуальная работа. Учащиеся знакомятся с первой частью текста.
В процессе чтения школьники работают с таблицей: дают название данному отрывку (заполняют первую колонку). Во вторую колонку учащиеся заносят основную мысль текста, то есть кратко излагают его содержание.
Рефлексия
1. Коллективная работа. В процессе коллективной работы учащиеся обсуждают название отрывка и выбирают наиболее подходящее название, которое заносят в первую колонку, а также обсуждают основную мысль текста.
2. Коллективная работа. Для того чтобы учителю понять, как учащиеся усвоили изученный материал, он может предложить им ответить на вопросы различного уровня согласно таксономии Б. Блума. Эти вопросы охватывают шесть различных уровней усвоения учебного материала.
· Знание (конкретного материала, терминологии, фактов, законов, определений, критериев и др.). Это простые вопросы, ответ на которые можно найти напрямую в тексте. При этом ученик запоминает и воспроизводит конкретную информацию.
· Понимание материала. Ученик преобразует учебный материал из одной формы в другую. Интерпретирует, объясняет, кратко излагает.
· Применение знаний. Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях или в новой ситуации, прогнозирует дальнейший ход событий.
· Анализ (элементов, взаимосвязей, явлений, понятий). Ученик выделяет части из целого, выявляет взаимосвязи между ними.
· Синтез. Учащиеся проявляют умение комбинировать элементы для построения целого, обладающего новизной. Это может быть написание сочинения, составление плана действий, решение проблемы.
· Оценка. Ученик демонстрирует собственные суждения, эмоции и переживания.
Примерные вопросы к отрывку текста (часть 1, с. 12 – 14)
1. Когда наблюдался быстрый рост всех мировых экономических показателей? Во сколько раз возросли валовой мировой продукт в товарах и услугах, мощность производства, народонаселение Земли?
2. На сколько и почему ежегодно увеличивается площадь пустынь на Земле?
3. Почему повсюду нарастает дефицит пресной воды? Где эта проблема стоит наиболее остро?
4. В чём причина исчезновения лесов?
5. Считаете ли вы, что недостаток продовольствия не угрожает ближайшему будущему и почему?
6. В чём, на ваш взгляд, заключается несовершенство уровня современного производства продуктов потребления по сравнению с природными процессами?
Вызов ко второй части текста (с. 14)
1. Коллективная работа. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какие основные проблемы третьего тысячелетия были затронуты в первой части текста?». Учитель в процессе работы записывает эти проблемы на доске.
2. Парная форма работы. Далее учащиеся обсуждают и дают ответ на вопрос: «Какие основные проблемы третьего тысячелетия ещё необходимо обсудить?».
3. Коллективное обсуждение. Учащиеся зачитывают проблемы третьего тысячелетия. Учитель на доске суммирует информацию и составляет общий список.
Осмысление
Индивидуальная работа. Учащиеся аналогично работают со второй частью текста, то есть дают название и излагают основную мысль. Информацию заносят в таблицу.
Рефлексия
1. Коллективная работа. Учитель предлагает учащимся выяснить, попала ли проблема изменения климата в общий перечень проблем третьего тысячелетия.
2. Коллективное обсуждение. Аналогично, как и при работе с первым отрывком, учащиеся обсуждают название отрывка и его краткое содержание.
3. Коллективная форма работы. Для обсуждения содержания отрывка учащимся могут быть предложены следующие вопросы:
· Каково население Земли?
· Что представляет собой главный побочный продукт энергетики?
· К чему приводит нарушение баланса диоксида углерода в природе?
· Каковы последствия глобального потепления климата?
Вызов к третьей части текста (с. 14 – 15)
Коллективная работа. Учитель возвращает учащихся к списку проблем третьего тысячелетия и предлагает определить, о какой проблеме ещё не шла речь.
Осмысление
Индивидуальная работа. Учащиеся аналогично работают с третьей частью текста, то есть дают название и излагают основную мысль. Информацию заносят в таблицу.
Рефлексия
1. Коллективная работа. Учитель предлагает учащимся выяснить, попала ли проблема биоразнообразия в общий перечень проблем третьего тысячелетия.
2. Коллективное обсуждение. Аналогично, как и при работе с предыдущими отрывками, учащиеся обсуждают название отрывка и его краткое содержание.
3. Коллективная работа. Учащиеся устно дают ответы на вопросы:
· Каковы причины сокращения биоразнообразия?
· Что является следствием уничтожения живых организмов?
· Каково значение биоразнообразия для человека и природы?
Вызов к четвертой части текста (с. 15 – 16)
Коллективная работа. Учащиеся вместе с учителем аналогично возвращаются к списку проблем третьего тысячелетия и определяют ту основную проблему, о которой пойдёт речь в заключительной части.
Осмысление
Индивидуальная работа. Учащиеся самостоятельно работают с заключительной частью текста, то есть дают название и излагают основную мысль. Информацию заносят в таблицу.
Рефлексия
1. Коллективная работа. Учащиеся обсуждают, были ли ими обозначены в качестве основных проблем третьего тысячелетия проблемы социальной несправедливости и военных конфликтов?
2. Коллективное обсуждение. Учащиеся обсуждают название отрывка и его краткое содержание.
3. Коллективное обсуждение. Для осмысления содержания отрывка учащимся могут быть предложены следующие вопросы:
· В чем выражается усугубление социальной несправедливости?
· Каково соотношение доходов богатого и бедного населения?
· Что является причиной вооруженных конфликтов?
Индивидуальная работа. Учащимся предлагается письменно ответить на вопрос: «В чём причины возникновения основных проблем третьего тысячелетия?».
Коллективное обсуждение. Учащиеся обсуждают причины возникновения проблем и составляют общий список.
Коллективная работа. Учащиеся возвращаются к своим кратким эссе, написанным на стадии вызова, и сравнивают, на сколько изменилось или не изменилось их первоначальное видение проблем третьего тысячелетия.
В заключение учитель подводит итог о взаимосвязи социальных, экономических и экологических факторов, являющихся составными частями устойчивого развития.
Текст к уроку
«Третье тысячелетие: огромные успехи в экономике,
экологический и социальный кризис».
Часть 1
Последнее столетие было замечательной демонстрацией успеха цивилизации, развивающейся по пути научно-технического прогресса. С одной роковой поправкой. Как и с момента возникновения человека, природа представлялась бесконечно большой кладовой, из которой можно черпать как угодно много исходных для развития цивилизации продуктов, и природа представлялась бесконечно большим естественным реактором, перерабатывающим все отходы человеческой деятельности и превращающим их в исходные продукты природы. К сожалению, обе эти посылки ложны.
Действительно, валовой мировой продукт в товарах и услугах вырос в 33 раза, мощность производства возросла в 10 раз, народонаселение Земли – в 6 раз. Фактически до 1950 года, с момента обособления человека в вид «человек разумный», на Земле жило и умерло столько же людей, сколько живет сейчас. Особенно быстрый рост всех мировых экономических показателей наблюдался во второй половине прошлого века. Валовой мировой продукт с 1950 года вырос в 7 раз, с 6 триллионов долларов США в 1950 году до 43 триллионов долларов США в 2000 году. Уровень жизни людей в развитых странах вырос до уровня, о котором не могли и мечтать сто лет назад. Увеличилась продолжительность жизни людей. Создана принципиально новая система обмена информацией и её хранения. К началу нового века на рынке зерна установились самые низкие цены. Средняя урожайность зерновых в 2000 году составила 28 ц/га, суммарный урожай зерновых превысил количество зерна, собранного за все 11 тыс. лет с начала аграрной революции. Это верный признак, что недостаток продовольствия не угрожает ближайшему будущему. Но эти успехи достигнуты ценой все более ускоряющегося разрушения экосистемы Земли. Действительно, изъятие из природы продуктов, необходимых для удовлетворения потребностей человека, превышает способности природы их восстанавливать или компенсировать их исчезновение. Так, одна треть земельных угодий не восполняет плодородия почвы, и она всё более деградирует. Например, в Казахстане обрабатываемые земли за период с 1950 по 1980 гг. сократились в два раза, так как в результате выветривания снизилось плодородие бывших целинных земель. В 1958 году было собрано 13 млн т пшеницы, а в 2000 году – только 8 млн т пшеницы.
Половина пастбищ Земли из-за нарушения их предельной продуктивности (несущей емкости), позволяющей иметь только определенное количество скота, превращается в пустыню. Ежегодно пустыни Земли прирастают на 156 млн км2. Например, в Нигерии ежегодно превращается в пустыню 500 км2.