ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюснина
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К КУРСУ «ЭКОЛОГИЯ МОСКВЫ
И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ»
ДЛЯ 10 КЛАССОВ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Москва
МИОО
ОАО «Московские учебники»
2007
УДК 373.016:502/504(470-25)
ББК 74.262.01
М54
Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюснина. Методические рекомендации к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных школ. – М.: МИОО, 2007. – 64 с.
В данном издании учебно-методического комплекта «Экология Москвы и устойчивое развитие» содержатся методические рекомендации, раскрывающие основные особенности применения игровых, личностно-ориентированных педагогических технологий и методов учебного экологического мониторинга.
Издание предназначено для учителей, преподающих курс «Экология Москвы и устойчивое развитие», специалистов дополнительного профессионального образования, проводящих курсы повышения квалификации по данному профилю, и методистов окружных управлений образования города Москвы.
Научный руководитель – Г.А. Ягодин, доктор химических наук, профессор, академик РАО, член-корр. РАН.
Подписано в печать 17.07.07.
Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 4,0. Тираж 3000 экз. Заказ №
МИОО, 2007
125167, Москва, Авиационный пер., д. 6
Отпечатано в ОАО «Московские учебники и Картолитография»
125252, Москва, ул. Зорге, д. 15
ISBN 978-5-94898-189-5 © МИОО, 2007
Содержание
Введение..................................................................................... 4
Разработки уроков к разделу «Особенности
цивилизации ХХI века».............................................................. 7
Комплекс игровых упражнений по развитию
толерантности к разделу «Москва в будущем мире»............ 29
Методы учебного мониторинга к разделу
«Экологический мониторинг»................................................. 37
Литература................................................................................ 61
Информация о курсах повышения квалификации
и консультациях....................................................................... 63
«Проблемы, которые сегодня мы создали в мире, не могут быть решены на уровне мышления, который их породил».
А. Эйнштейн
В 1970 году Римский клуб по совету известного специалиста в области системной динамики профессора Джея У. Форрестера предложил Деннису Л. Медоузу возглавить группу по разработке модели мирового развития. Эта модель должна была показать, что произойдёт в мире, если сохранятся существовавшие на тот момент времени тенденции роста населения, промышленного и сельскохозяйственного производства, нерационального использования невозобновимых природных ресурсов, загрязнения окружающей природной среды.
Выводы, сделанные авторами, заставили задуматься о будущем Земли. По прогнозу Д. Медоуза и его коллег, человечество уверенно шло навстречу катастрофе, избежать которую было бы возможно, только приняв меры по ограничению и регулированию роста производства и изменению критериев прогресса. Ученые предупреждали о том, что материальный рост не может продолжаться до бесконечности на физически конечной планете, и предлагали отказаться от повышения количества (роста) в пользу качества (развития).
Авторы не только снова подтвердили выводы о том, что тенденции современного экономического и популяционного роста – это путь, ведущий к коллапсу, но и показали возможности для человечества, не останавливая экономическое развитие и не снижая уровень жизни в развитых странах, перейти к модели устойчивого развития.
Основные идеи, сформулированные авторами, оказали несомненное влияние на осознание гражданами и правительствами целого мира неотложности изменения жизненной парадигмы.
В «Повестке дня на XXI век», принятой в 1992 году в Рио-де-Жанейро на Конференции ООН по окружающей среде и развитию, намечены общие линии такой стратегии. Было рекомендовано разработать планы действий по переходу к устойчивому развитию на всех уровнях. Обсуждение было продолжено в Йоханнесбурге в 2002 году во время Всемирного саммита по устойчивому развитию. Принятые на нем документы призваны определить глобальные тенденции развития человечества в XXI веке.
В качестве решения глобальных проблем была предложена концепция устойчивого развития. Ее основная идея – улучшение качества жизни человека в настоящем без угрозы для качества жизни будущих поколений. Это возможно только в случае, если человечество сможет «вписать» свое развитие в пределы возможностей биосферы. Устойчивое развитие – это такое развитие, которое удовлетворяет потребностям настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.
В российских законах устойчивое развитие понимается как стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной основы. Улучшение качества жизни людей должно обеспечиваться в тех пределах хозяйственной ёмкости биосферы, превышение которых приводит к разрушению естественного механизма регуляции окружающей среды и её глобальным изменениям.
В настоящее время практически общепризнанно, что стратегия устойчивого развития как вектор жизнедеятельности будущих поколений невозможна без формирования человека, всего общества с принципиально новым типом сознания и мышления. Такой тип сознания предполагает отказ от потребительского отношения к окружающему миру, умеренность в потреблении общественных благ, толерантность, экологическую этику и ответственность. Формирование личности с таким типом нравственности и сознания – воспитательная задача современной педагогики, развивающей новые методологические приемы и технологии. Инновационное содержание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие», его междисциплинарный смысл, по нашему мнению, могут быть раскрыты при помощи личностно- и практико-ориентированных педагогических технологий, учитывающих индивидуальные психологические особенности и образовательные потребности учащихся. В настоящем методическом пособии раскрыты основные методические приёмы, используемые в курсе: творческое осмысление текстов в результате коллективной или индивидуальной работы, игровые тренинговые подходы, наиболее доступные и известные методы учебного экологического мониторинга.
Целью настоящего пособия является ознакомление учителей с комплексом возможных педагогических приемов и технологий курса. Авторы издания не претендуют на полномерное раскрытие всех методов, а лишь представляют рекомендации для преподавания отдельных тем.
Предмет «Экология Москвы и устойчивое развитие» – новый по своему педагогическому замыслу курс, инновационный и комплексный по содержанию. Авторы надеются, что пособие будет определённым методическим «ориентиром» для учителей и в то же время послужит стимулом для педагогического творчества – при разработке собственных подходов для успешного освоения учебного материала учащимися.
Разработки уроков к разделу
«Особенности цивилизации ХХI века»
«Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие».
Галилео Галилей
Урок 1. Третье тысячелетие: огромные успехи в экономике и экологический кризис.
Урок 2. От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию.
Урок 3. Игровое занятие по выработке навыков эффективной работы в команде.
Для разработки уроков к курсу «Особенности цивилизации ХХI века» предлагается технология «Чтение и письмо для развития критического мышления». Работа с использованием данной технологии предполагает последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызова, осмысления, рефлексии. Эти стадии могут быть представлены однократно на протяжении урока, могут повторяться несколько раз в рамках одного урока.
Вызов. На этой стадии происходит выявление первоначального представления учащихся по теме обсуждения. Это побуждает их вспомнить, что они уже знают по теме обсуждения, привести имеющиеся знания в определенную систему, а также поделиться своими знаниями. Кроме этого, происходит настрой учащихся на тему урока, развитие интереса к ней, что является своеобразным мотивационным моментом. Приёмы, которые могут быть использованы на данной стадии: мозговой штурм, кластер (пучок, созвездие), карты познания, перепутанные логические цепочки.
Осмысление. Эта стадия начинается вместе с вводом новой информации. На этой стадии происходит соприкосновение учащихся с новыми знаниями, понятиями, идеями. Новая информация может быть представлена в виде текста или отдельных его частей, лекции учителя, видеофильма. Здесь происходит соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся, то есть увязка новых знаний с известными ранее. Во время этой фазы урока учащиеся самостоятельно и активно участвуют в работе. Задачей учителя является поддерживание активности учащихся, которая была достигнута на стадии вызова. Приёмы, используемые на данном этапе: изучение текста или его отдельных частей, просмотр видеофильма, лекция учителя, прослушивание аудиозаписи и др.
Рефлексия. Целью этой стадии является закрепление полученных знаний, усвоение новой информации, формирование собственного нового знания, включение новых понятий, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить стадией вызова к следующему уроку.