- Статистическая информация
| Проявление показателя в деятельности ОУ | +/- | Комментарии |
| Обеспечение учебниками и учебными пособиями | ||
| - доля учебных изданий, рекомендованных федеральным органом управления образованием, в библиотечном фонде основной учебной литературы | ||
| - книжный фонд на 1 ученика | ||
| - обеспечение основной учебной литературой (учебники и учебные пособия): % обеспеченности комплектом учебников | ||
| Характеристика работы библиотеки ОУ | ||
| - использование библиотеки в качестве справочно-информационного центра, обеспечивающего условия для индивидуальной работы | ||
| Характеристика использования современных информационно-коммуникационных технологий | ||
| - количество компьютеров, приходящихся на 100 обучающихся | ||
| - использование персональных компьютеров, их сетей, мультимедийных пособий в учебном процессе: численность учащихся в расчете на 1 компьютер, использующийся в учебных целях (ФГСН); | ||
Общие выводы эксперта по показателям информационно-технического оснащения образовательного процесса
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Показатели материально-технического оснащения образовательного процесса
| Проявление показателя в деятельности ОУ | +/- | Комментарии |
| - наличие учебно-материальной базы (учебных кабинетов, лабораторий, учебных мастерских, полигонов, учебных хозяйств) для организации обучения по профессиям соответствующей ступени квалификации требованиям ГОС НПО и действующим нормативам, в т.ч. доля недостающих помещений в % от общего количества имеющихся соответствующих помещений: кабинетов, лабораторий, мастерских (ФГСН) | ||
| - фактическая оснащенность учебных кабинетов (по всем предметам) и учебно-производственных помещений по паспорту комплексного методического обеспечения | ||
| - доля аттестованных учебных кабинетов, лабораторий, мастерских в составе учебно-материальной базы | ||
| - рациональность использования материально-технической базы для урочной и внеурочной работы с обучающимися (кабинетов информатики, лабораторий, актовых и спортивных залов, репетиционных помещений, спортивных и тренажерных залов, помещений для клубов, студий, кружков и т.д.) |
Общие выводы эксперта по показателям материального оснащения образовательного процесса
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Показатели эффективности управления ОУ и качеством образования
| Проявление показателя в деятельности ОУ | +/- | Комментарии |
| Обеспечение государственно-общественного управления ОУ | ||
| - наличие коллегиальных органов управления и степень их реального влияния на развитие образовательного учреждения и обеспечение качества профессионального образования | ||
| наличие и соответствие деятельности административной структуры, функционально ответственной за воспитание и внеурочную работу в образовательном учреждении его уставу и локальным актам | ||
| Характеристика внутренней системы управления качеством в ОУ | ||
| - наличие системы менеджмента качества, соответствующей международным стандартам ИСО, в т.ч. наличие системы стимулирования и поддержки профессионального совершенствования педагогов, повышения их ответственности за качество образования, совершенствование механизмов аттестации педагогических кадров | ||
Общие выводы эксперта по показателям эффективности управления ОУ и качеством образования
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Общие выводы и предложения эксперта по аккредитационным показателям__________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________
Разъяснения по оценке некоторых показателей государственной аккредитации
Оценка качества результатов образовательного процесса
Показатели, определяемые на основе результатов ЕГЭ,
итоговой аттестации выпускников основной школы (в новой форме)
и / или тестирования при проведении государственной аккредитации
Проведенное Федеральной службой по надзору в сфере образования исследование показало, что информация, полученная в процессе независимого оценивания результатов обучения (ЕГЭ для выпускников средней (полной) школы и независимое оценивание выпускников основной школы) может быть использована как составляющая формирующейся Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). В то же время важно понимать, что независимое оценивание результатов обучения в формате аналогичном ЕГЭ не может рассматриваться как единственный инструмент оценки качества образования.
Прежде всего, независимое оценивание выпускников 9-х и 11-х классов позволяет говорить о качестве обучения, но не качестве образования. Последнее понятие значительно шире. Оно включает в себя и показатели личностного развития (мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой, познавательной, коммуникативной и операционально-деятельностной сферы). Например, такие значимые в современной жизни качества человека как способность к решению проблем, самостоятельность и ответственность, социальная мобильность, эмоциональная устойчивость и саморегуляция, умение работать в группе и т.д.). Да и учебные достижения нельзя сводить к освоению предметных знаний и умений. В настоящее время в контрольно-измерительные материалы (КИМы) независимого оценивания вводятся задания компетентностного характера, проверяющие функциональную грамотность, сформированность общеучебных умений, но их доля пока не велика. Причем ее увеличение ограничивается не столько вопросом разработки соответствующих заданий, сколько существующим содержанием и методами школьного обучения, строящегося преимущественно в «знаниевом», а не компетентностном ключе: на государственном экзамене нельзя проверять то, чему не учили. Важными характеристиками качества образования являются психологическое самочувствие, сохранение и укрепление здоровья школьника и т.д. Таким образом, речь должна вестись о целом комплексе показателей, отслеживаемых путем мониторинга.
Собственно на основе результатов независимого оценивания возможно определение следующих основных групп показателей качества образования (с учетом возможностей и ограничений существующих сегодня КИМов и процедуры обработки полученных результатов).
Основные группы показателей качества образования, получаемые на основе результатов независимого оценивания и их оценка при проведении государственной аккредитации
А. Интегральные показатели качества обучения по результатам независимого оценивания:
- средний тестовый балл ЕГЭ по предмету и / или распределение учащихся по интервалам шкалы результатов ЕГЭ;[25]
- средний тестовый балл по предмету и / или распределение учащихся по интервалам шкалы результатов независимого оценивания;[26]
- среднее значение рейтинга по предмету.
Более привычным аналогом первых двух показателей являются средние баллы и / или распределение учащихся на 5-балльной шкале, однако они обладают меньшей дифференцирующей способностью. В связи с этим, несмотря на возможность перевода тестовых баллов в такую шкалу, лучше использовать шкалы с большей дифференцирующей способностью за исключением отдельных случаев: например, сравнения результатов независимого оценивания и внутришкольной аттестации учащихся (см. показатель Д).
- средние тестовые баллы по предмету, полученные в результате независимого оценивания, и стандартное отклонение от среднего тестового балла ЕГЭ[27] по выборке в сравнении с аналогичными показателями субъектов равного и вышестоящего уровня системы
Средний балл дает, прежде всего, количественную, уровневую характеристику качества результатов образования. Обычно он указывается вместе с величиной стандартного отклонения, которое позволяет определить, в каких пределах от среднего располагается большая часть результатов сдававших экзамен, т.е. говорит о доступности данного уровня качества для выпускников.
Для того чтобы лучше понять, что подразумевается под «большей частью результатов», рассмотрим особенности шкалирования (нормирования) «сырых» (первичных) баллов при переводе их в тестовые (вторичные) баллы ЕГЭ.
В ЕГЭ применяется нормализованная тестовая шкала со следующими параметрами: среднее равное 50 и стандартное отклонение, 15-17 несколько разные для разных предметов в разные годы (рис.5).
Отсюда становится ясным ошибочность таких, к сожалению распространенных, суждений: 90 баллов по шкале ЕГЭ – это 90 % решенных заданий, или 90 % испытуемых, показавших по ЕГЭ более низкий балл.
Посмотрите на рис.2, где видны размеры площади под кривой справа от точки 90 – эта площадь явно меньше 10 % от совокупной площади под всей кривой. Выше 90 баллов набирают не 10 % испытуемых, а всего лишь 2-3%. Так устроена модель нормального распределения.