[18] Здесь и далее: ФГСН – информация по данному показателю собирается в рамках федерального государственного статистического наблюдения
[19] С 1 апреля 2008 года решено начать аппробацию автоматизированной экспертизы рабочих учебных планов начального профессионального образования ИМЦА. Прогноз изменения показателей анализа РУП приведен в предыдущем разделе данных рекомендаций.
[20] Символ * перед наименованием показателя указывает на то, что анали-зируются результаты за 3 года, предшествующих аккредитации
[21] Предмет выбираются образовательным учреждением / органами управления образованием с учетом направлений профильного / углубленного обучения. Целесообразность проведения тестирования определяется аккредитационной комиссией. Оценка может быть проведена только на основе ЕГЭ. Если количество участников ЕГЭ в предшествующем проведению аккредитации учебном году составило по каждому из выбранных предметов менее 25% от числа выпускников, проведение тестирования можно считать целесообразным.
[22] Определяются на основе тестирования при проведении государственной аккредитации, включающего специально созданные вопросы и задания, построенные на материалах социально-гуманитарных дисциплин
[23] Символ * перед наименованием показателя указывает на то, что анали-зируются результаты за 3 года, предшествующих аккредитации
[24] Здесь и далее: ФГСН – информация по данному показателю собирается в рамках федерального государственного статистического наблюдения
[25] Возможно разбиение на различные интервалы. Наиболее часто используются кратные 10 (100-балльная шкала разбивается на 10 равных интервалов) или соответствующие традиционным отметкам «2», «3», «4», «5» (интервалы соответствуют граничным значениям шкалы перевода, определяемой до настоящего времени по каждому предмету ежегодно).
[26] Чаще всего определяется относительное количество учащихся, набравших менее 4 баллов по математике и 8 баллов по русскому языку (соответствует 2 баллам по традиционной шкале), 4 - 7 баллов по математике, 9-17 по русскому (3 балла по традиционной шкале), 8-15 баллов по математике, 18-27 по русскому (4 балла по традиционной шкале), 16-30 баллов по математике, 28-32 по русскому (5 баллов по традиционной шкале) по результатам независимого оценивания выпускников основной школы. Такая оценка результатов по качеству привычна, но слабо дифференцирована. Так, процедура и содержание КИМ по математике дает возможность более точной оценки подготовленности выпускников 9-х классов. Среди получивших «4» рационально выделить имеющих рейтинг 8-10 баллов («минимальная четверка», характеризующая, в основном, подготовку тех учащихся, которые выполнили 12-16 заданий первой части и одно несложное из второй), группу с рейтингом 13-15 баллов («сильных четверочников», уровень подготовки которых близок к «пятерке», они продемонстрировали не только базовые знания и умения, но и способны находить пути решения задач в ситуациях, отличающихся от стандартных), а также группу с рейтингом 11-12 баллов, как промежуточную между названными. Выпускники, получившие отметку «5», также естественным образом подразделяются на три группы: «минимальная пятерка» с рейтингом 16-19 баллов, «пятерка» с высоким рейтингом – от 20 до 26 баллов, и, наконец, «пятерка» с очень высоким рейтингом – 27-30 баллов. Содержательно «пятерку» с высоким рейтингом можно охарактеризовать следующим образом: это учащиеся, которые показали свободное владение материалом на базовом уровне, умение решать задачи повышенных уровней сложности из различных разделов курса, включая и наиболее трудные из предложенных в экзаменационной работе (решили хотя бы одну задачу «на 6 баллов»). Последняя группа «пятерочников» - это в основном те девятиклассники, которые справились полностью или с небольшими недочетами со всей работой. Аналогично построены и КИМ по русскому языку.
[27] или аналогичные ему статистические показатели, такие как коэффициент вариации или дисперсия
[28] В пределы двух стандартных отклонений попадает около 94%, а в пределы трех стандартных отклонений почти все сдававшие за исключением сотых долей процента.
[29] Для расчета показателей трудности необходима большая выборка (как минимум база результатов ЕГЭ по региону). В связи с этим, а также для обеспечения корректной интерпретации данных независимого оценивания выпускников основной и средней (полной) школы в процессе государственной (общественной) аккредитации структуры, ее проводящие, должны установить взаимодействие с Региональным центром обработки информации (РЦОИ). Речь не идет о доступе ко всей первичной информации (допуск к ней ограничен, да и не нужен для оценки конкретного образовательного учреждения). Важно иметь необходимые статистические данные, а также специалистов-профессионалов, способных преобразовывать достаточно объемные массивы информации, полученной при проведении независимых экзаменов в формы удобные для анализа.
[30] Новосибирская область: Требования, предъявляемые к общеобразовательным учреждениям, и критерии, применяемые при установлении видов общеобразовательных учреждений в ходе проведения государственной аккредитации. ПРОЕКТ // http://www.websib.ru/education/licence/page.php?article=104
Самарская область: Приложение 3 к приказу департамента образования и науки Администрации Самарской области для общеобразовательных учреждений «Средние региональные показатели государственной аккредитации с учетом федеральных требований по видам общеобразовательных учреждений //http://www.rcmo.ru/deyatelnost/otdel%20attestacii%20OU/akkreditacia/OU.htm
Пермская область: Требования к средней общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов в Пермской области, Требования к лицею в Пермской области, Требования к гимназии в Пермской области // http://edu.perm.ru/docs/license_docs/requirements.doc и др.
[31] Задания по математике дифференцированы по четырем познавательным категориям: знание и понимание основных элементов содержания; умение применять известный алгоритм; умение применять знания в ситуации, не сводящейся к непосредственному использованию известного алгоритма (применение знаний в нестандартной ситуации); умение применять знания в практических ситуациях (к решению задач прикладного характера).
[32] КИМы по русскому языку проверяют освоение трех крупных групп умений, дифференцируя успешность по следующим критериям:
1. Создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам (изложение): понимание содержания исходного текста и умение отразить его в изложении, используя соответствующее исходному тексту речевое оформление изложения;
2. Создавать собственное высказывание на основе прослушанного и прочитанного текстов (сочинение): понимание содержания исходных текстов, изложение фактического материала, выражение собственного мнения по проблеме, соответствующее сочинению-рассуждению речевое оформление, композиционная стройность и использование выразительных средств;
3. Соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), т.е. уровень практической грамотности.
[33] В настоящее время экзаменационная работа не покрывает весь объём содержания обучения русскому языку в основной общеобразовательной школе. Однако в процессе апробации и доработки материалов это будет скорректировано.
[34] Обычно для общеобразовательных учреждений речь шла только об определении структуры классов, однако с появлением такого их вида как Центр образования речь должна идти и о группах. Для учреждений НПО понятие группы привычно.