Следует отметить, что разработка таких заданий – процесс творческого переосмысления примерных билетов для экзамена по химии, публикуемых в «Вестнике образования».
В качестве примера можно было бы привести следующие формулировки заданий для итоговой аттестации по химии в основной школе:
· «Сравните формулировки Периодического закона в трактовке Д.И.Менделеева и ее современный вариант. Каким образом можно предсказать свойства одного из элементов (например, кремния), ориентируясь на его положение в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева?»;
· «Оцените взаимосвязь строения атомов металлов, а также химические свойства простых веществ - металлов и их положение в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева, а также общие физические свойства металлов и строение их кристаллической решетки»;
· «Определите основания для классификации химических реакций»;
· «Дайте сравнительную характеристику реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций. Установите возможность протекания реакций ионного обмена до конца»;
· «Оцените роль живых существ в круговороте химических элементов».
Содержание заданий для итоговой аттестации выпускников средней (полной) школы определяется тем, что, выполняя задания, выпускник может продемонстрировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности опирается на:
· приобретение опыта познавательной деятельности, зафиксированной в знаниях. Уровень базовых знаний необходим для продолжения образования и использования в практической жизни;
· сформированность основ творческого мышления;
· приобретение опыта осуществления известных способов деятельности (сформированность частнопредметных и общеучебных умений и навыков);
· владение средствами коммуникации.
Основными структурными компонентами системы естественнонаучных знаний являются научные факты, понятия, законы, теории, научные картины мира, методы научного познания. Систематизирующей основой при этом выступают философские понятия категориального характера (в химии – понятие «вещество»); фундаментальные естественнонаучные законы (закон сохранения массы, Периодический закон), основополагающие теории (теория электронного строения атомов, теория химической связи, теория химического строения органических соединений и др.). Стратегической целью изучения химии в школе (как и всех естественных наук) является формирование целостной картины мира, которая лежит в основе понимания материальности и познаваемости единого мира веществ, причин его красочного многообразия, всеобщей связи явлений. Цель может быть достигнута, если выпускник:
· знает законы, теории, фактологический материал, составляющие основу химии, а также других естественнонаучных дисциплин; владеет системой химических понятий;
· грамотно и корректно использует полученные знания, демонстрирует сформированность частнопредметных умений (составление формул, уравнений химических реакций, определение валентности и степени окисления, решения химических задач и т.п.) и общеучебных умений (умение выявлять причинно-следственные связи, осуществлять анализ и синтез, умение мысленно проводить эксперимент, самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию, проявлять ассоциативность мышления и др.);
· понимает влияние научного знания и технологий на развитие общества, специфику взаимодействия науки и общества, технологии и общества, а также социально-правовые аспекты использования современных технологий;
· понимает гносеологические аспекты получения и подтверждения научных знаний;
· понимает социально-исторический процесс развития естествознания в целом и химии, в частности, особенностей эволюции химических теорий в историческом контексте;
· положительно относится к использованию химических знаний для решения различных проблем современного общества, проявляя при этом толерантность.
Характер заданий вне зависимости от формы итоговой аттестации должен
способствовать оценке уровня достижений выпускников в сфере коммуникации, а именно:
· умение отобрать необходимый материал;
· умение формулировать тезисы, выдвигать аргументы и комментировать их;
· умение строить высказывания, делать обобщения и выводы;
· умение наглядно представлять информацию в виде словесного описания процессов или явлений, их схематичного представления.
Каждое задание должно позволять проверить и оценить освоение содержание химического образования в соответствии с зафиксированными в кодификаторе для проведения ЕГЭ по химии элементами содержания: «Химический элемент», «Вещество», «Химическая реакция», «Познание и применение веществ человеком» (предметно-информационная составляющая), деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих образования.
В заданиях базового уровня требования к подготовке учащихся при- званы определить уровень освоения минимума химических знаний, необходимых выпускнику для ориентации в личностно и общественно значимых проблемах, связанных с химией, а также освоения практико-ориентированной составляющей содержания.
Задания для классов с углубленным изучением предмета должны быть ориентированы на требования к качеству подготовки учащихся профильных (естественнонаучных) классов и связаны с обеспечением возможности продолжения образования по специальностям, связанным с химией. Вопросы можно конкретизировать, дополнив небольшими заданиями. Это позволит повысить объективность диагностики уровня учебных достижений выпускников.
В качестве примеров экзаменационных заданий базового уровня можно привести следующие:
· «Оцените тенденции изменения свойств элементов и их соединения по периодам и А - подгруппам в зависимости от строения электронных структур атомов»;
· «Кислоты неорганические и органические. Расположите в порядке возрастания кислотных свойств следующие вещества: фенол, сернистая кислота, метанол. Приведите уравнения химических реакций, подтверждающих правильность выбранной последовательности»;
· «Сопоставьте формулы и сравните характер оксидов и гидроксидов следующих химических элементов: Ве, Мg, Са и Na, Mg, AI. Сформулируйте закономерности Периодической системы Д.И.Менделеева, которые можно подтвердить данными примерами»;
· «Объясните, с точки зрения особенностей электронного строения атома углерода, причины многообразия органических соединений».
В классах с углубленным изучением химии вопросы в экзаменационном билете формулируются также с учетом многофакторного анализа уровня учебных достижений:
· «Докажите правомочность двойственного положения водорода в Периодической системе, сравнив строение и свойства его атома, простого вещества и соединений с соответствующими формами существования других элементов – щелочных металлов и галогенов»;
· «Какими факторами определяются валентные возможности атомов химических элементов? Сопоставьте понятия «валентность» и «степень окисления». Определите валентность и степень окисления азота в азотной кислоте, аммиаке и нитрате аммония»;
· «Оцените влияние природы кислоты на степень электролитической диссоциации, рассмотрев на примерах: а) азотной и азотистой кислот; б) хлорноватистой и хлорной; в) сернистой и серной. Сделайте общий вывод»;
· «Особенности гидролиза в неорганической и органической химии. Какой газ выделяется при помещении кусочка цинка в раствор хлорида цинка? Объясните процессы, происходящие в растворе».
Выполнение экспериментальных заданий предусматривает проверку практического применения полученных теоретических знаний. При разработке заданий, связанных с выполнением химического эксперимента, учитель должен ориентировать ученика на прогнозирование признаков, свидетельствующих о протекании реакций, доказательство образования того или иного продукта реакции и обоснование выводов.
Примерами такого подхода к составлению заданий для 9-х классов могут быть:
· «Выделите существенные признаки кислоты и основания (щелочи) и в соответствии с ними определите выданные вам вещества»;
· «Докажите возможность получения названной соли реакцией ионного обмена»;
· «Подтвердите экспериментально возможность разделения смесей физическими методами на примере разделения смеси поваренной соли и речного песка»;
· «Подтвердите экспериментально генетическую взаимосвязь между классами неорганических соединений».
Формулировки расчетных задач в 9 классе, как правило, не претерпевают особых изменений, однако, целесообразно и в заданиях такого рода ориентироваться на элементы интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования, используя в задачах тривиальные названия веществ (цинковая обманка, магнитный железняк, плавиковая кислота и т.п.), а также насыщая их экологическим содержанием.
В 11-х классах, естественно, повышается уровень сложности задач и лабораторных опытов. Подходы к формулированию заданий должны учитывать региональную специфику, профиль класса и выявление ценностных ориентаций учащихся.
Примеры ранжирования уровней освоения содержания химического образования
| Репродуктивный уровень | Продуктивный уровень | Творческий уровень |
| Теоретические вопросы химии | ||
| Ответы на вопросы с констатацией факта | Обоснование утверждений | Предсказание свойств элементов, соединений |
| Заполнение схем, таблиц, воспроизводящих текст учебника | Составление схем, таблиц с целью обобщения понятий, выявления связей между ними | Составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации |
| Пересказ текста учебника | Комментирование текста | Интерпретация текста |
| Фактологический материал | ||
| Описание по предложенному плану свойств веществ, явлений | Сравнение и анализ свойств веществ, явлений с последующим формулированием выводов. Нахождение взаимосвязи между строением и свойствами, генетической взаимосвязи веществ. Систематизация и классификация фактов, нахождение закономерностей | Аргументация, доказательство и прогнозирование на основе фактов |
| Комментирование схем применения веществ и их круговорота в природе | Составление схем применения веществ и их круговорота в природе | Прогнозирование экологических аспектов, связанных с химией изученных веществ |
| Методы химии | ||
| Проведение эксперимента, описание наблюдений | Проведение эксперимента, объяснение фактов, полученных в результате него | Планирование эксперимента на основании всестороннего анализа его условий. Интерпретация возможных направлений эксперимента |
| Решение расчетных и экспериментальных задач по образцу | Решение расчетных и экспериментальных задач по аналогии в сходной ситуации | Решение расчетных и экспериментальных задач в новой ситуации |
| Язык химии | ||
| Изображение символов элементов, формул веществ. Объяснение содержания аббревиатуры. Составление формул и уравнений реакций по образцу | Составление формул и уравнений реакций, подтверждающих теоретическое положение | Использование принципов составления формул и уравнений для новых веществ и химических процессов |
Реферат