В 11 классе при выборе тем для собеседования разумно ориентироваться на курс общей химии, объединяющий неорганическую и органическую химию:
· «Сопоставительный анализ неорганических и органических кислот и оснований»;
· «Связь между структурой молекул и свойствами веществ»;
· «Система классификации химических реакций как основа их изучения и прогнозирования».
В целом процедура собеседования, также как и защита реферата, предполагает выявление информационной культуры выпускника, его коммуникативных умений.
Тестирование
Тестированием, в принципе, может быть названа процедура измерения любой характеристики человека, если она предварительно прошла через технологию валидности и надежности. При создании тестов кроме функциональной валидности надо обеспечить их соответствие другим требованиям:
· содержательной валидности, т.е. соответствия содержанию обучения отображенного в структуре и выраженного вполне определенными учебными элементами;
· простоты, означающей, что в одном тесте должна быть представлена одна задача данного уровня;
· определенности, что означает необходимость ясного и недвусмысленного формулирования задания теста, обеспечивающего его понятность для испытуемых;
· однозначности обеспечиваемого конструкцией эталона, в котором должно содержаться полное и правильное решение (или варианты решения) задачи.
Следует сразу же предостеречь педагогов, создание надежного теста, измеряющего именно то, что нужно измерить, и делающего это вполне достоверно, требует времени и больших усилий. В связи с этим разумно воспользоваться уже разработанными (например, Центром тестирования МО РФ) контрольно-измерительными материалами, представляющими собой батареи тестов, доверительный интервал которых достаточно высок – около 0,95. Периодически такие тесты для централизованного тестирования (в том числе и для9-х классов) публикуются в газете «Новости образования».
При разработке тестов нужно учесть, что нельзя ограничиваться одним типом заданий – с выбором ответа, поскольку это предполагает большую вероятность случайного угадывания. Задания с кратким и свободно конструируемым ответом, с установлением соответствия также должны быть представлены в тестах. Соотношение между тремя типами заданий должно находиться примерно в том же соотношении, что и в КИМах ЕГЭ – 3:1:1.
Подготовка выпускников к итоговой аттестации в форме тестирования должна носить системный характер, поскольку у обучающихся должен быть выработан навык работы с тестовыми материалами. Учащимся необходимо правильно распределить время на выполнение заданий и проверку правильности ответов. Особое внимание следует обратить на задания с «отрицанием» («не зависит», «не реагирует», «не влияет»).
При разработке тестовых заданий или при выборе вариантов тестов для использования их в качестве КИМов на итоговой аттестации следует обратить внимание на необходимость включения таких заданий, которые предполагали бы выявление уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Так, можно предложить выпускникам задания, в которых нужно установить закономерность (например, расположить формулы веществ в порядке возрастания кислотных свойств), оценить возможность протекания реакций ионного обмена.
В качестве примера можно привести следующие задания:
· «Вещества пропанол-1, пропаналь, ропагдиол-1.3 имеют следующие температуры кипения: +48,8о С, +214,4о С, +97,8оС. Установите, какому веществу какая температура соответствует»;
· «Разместите соли в порядке возрастания кислотности среды их водных растворов:
NH4CI, NaNO3, Na(CH2CICOO), Na(CH3COO), Na2CO3.
Матрица оценивания качества выполнения заданий экзамена по химии
Общими подходами к проведению мониторинга образовательной подготовки учащихся по химии предусмотрен поэлементный анализ ответов выпускников.
Каждое задание оценивается по трем составляющим:
- предметно-информационная;
- деятельностно-коммуникативная;
- ценностно-ориентационная.
Оценка достижений учащихся производится по 4-х балльной системе:
· 3 балла – качество предъявлено на творческом уровне;
· 2 балла – качество проявлено на продуктивном уровне;
· 1 балл – качество проявлено на репродуктивном уровне;
· 0 баллов – качество не проявлено.
| № п/п | Параметры и критерии анализа | Фамилии учащихся | |||||
| 1. | Предметно-информационная составляющая (элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ) | ||||||
| 1.1. | Химический элемент: знание основных понятий, важнейших фактов, связанных с представлениями о строении атома, Периодическом законе и Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; владение соответствующей терминологией | ||||||
| 1.2. | Вещество: знание теории химической связи, причин многообразия органических веществ, классификации веществ по различным признакам; общая характеристика групп элементов в связи с их положением в Периодической системе, понимание генетической взаимосвязи классов соединений, электронное строение молекул; владение систематической номенклатурой | ||||||
| 1.3. | Химическая реакция: знание типов реакций; представление о скорости химических реакций и факторах, оказывающих на них воздействие; представление о качественных реакциях; представление об обратимых и необратимых реакциях и возможности смещения равновесия, владение соответствующей терминологией | ||||||
| 1.4. | Познание и применение веществ человеком: представление о методах исследования объектов, изучаемых в химии; знание научных принципов химических технологий | ||||||
| 2. | Деятельностно-коммуникативная составляющая | ||||||
| 2.1. | Специальные умения: умение называть и определять вещества, их свойства, использовать признаки классификации веществ и типов реакций; умение характеризовать химические элементы, свойства и применение веществ; составлять формулы веществ, схемы строения атомов, уравнения химических реакций; проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям | ||||||
| 2.2. | Общеучебные умения и навыки: объяснение закономерности в изменении свойств веществ, сущности химических реакций; умение мысленно проводить эксперимент; самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию; ассоциативность мышления; умение видеть новую функцию знакомого объекта; умение видеть структуру сложного объекта; аналитичность мышления; умение прогнозировать результат; умение находить информацию, ее интерпретировать, создавать собственную информацию | ||||||
| 2.3. | Коммуникативные умения: умение выбрать необходимый материал; умение формулировать тезисы, выдвигать аргументы и комментировать их; умение строить свое высказывание, делать обобщения и выводы; умение наглядно представлять информацию | ||||||
| 3. | Ценностно-ориентационная составляющая | ||||||
| 3.1. | Признание общественной потребности и значимости развития химии | ||||||
| 3.2. | Осмысление собственного отношения к проблеме и оценка соответствующих знаний для деятельности человека | ||||||
20 – 27 баллов – «5»
14 – 21 балл – «4»
9 – 13 баллов «3»
Каждое задание оценивается отдельно в шкале от «5» до «2» баллов, затем выводится общая отметка за работу как среднеарифметическая.
Приведенная выше матрица оценивания может быть использована для оценивания ответа учащихся при любой форме итоговой аттестации: ответе на вопросы экзаменационного билета, защите реферативной работы, собеседовании, тестировании.
На основе данной матрицы учителя могут разрабатывать свои варианты системы оценивания уровня учебных достижений учащихся, в том числе и в двоичной системе («0» баллов – качество не проявлено, «1» балл – качество проявлено).