Эмоционально-психологический климат коллектива.
Доминирующее настроение в коллективе (бодрое, ровное, подавленное, пассивное). Готовность к сотрудничеству (или ее отсутствие). Проявление взаимоуважения, взаимопонимания, взаимопомощи, чуткости, доброжелательности (в чем конкретно). Отношение к критике (какие поступки одобряют и не одобряют в коллективе, как выражают одобрение или неодобрение; есть ли расхождение между словом и делом). Часто ли бывают ссоры, конфликты и по какому поводу. Как они разрешаются. Любят ли ученики проводить свободное время вместе. Чем увлекаются (туризмом, музыкой, танцами, театром и т. д.) Какие взаимоотношения класса с учителями, классным руководителем.
Изучение коллектива, общение и совместная деятельность с учащимися сформировало у вас мнение о коллективе. Какое оно? Какая работа была проведена студентом-практикантом в целях развития коллектива класса. Какие мероприятия следовало бы проводить для повышения успеваемости, дисциплины в классе, оздоровления психологического климата (учителям, классному руководителю, родителям, самим учащимся).
5. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА
СОБСТВЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВО ВРЕМЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Проанализируйте свою профессиональную деятельность во время педагогической практики. Владеете ли Вы умениями организовать собственную деятельность, владеть голосом, мимикой, жестами, управлять своими эмоциями и настроением. Удалось ли Вам установить доверительные отношения с учащимися класса. Если нет, то почему. Какие приемы, методы Вы использовали для поддержания дисциплины на уроке, активизации мыслительной деятельности и внимания учащихся класса. Использовали ли коллективные формы учебной деятельности. С какими трудностями встретились во время практики. Удовлетворены ли Вы практикой, сумели ли реализовать свои планы, свой потенциал. Знаний, полученных в университете по психологии, Вам было достаточно. На какие разделы читаемого курса нам следовало бы обратить внимание (увеличить, уменьшить количество часов).
6. ТРЕБОВАНИЯ
к оформлению отчета о выполнении студентом психологических
заданий в период педагогической практики
Результаты проведенных исследований, а также психолого-педагогическая характеристика личности учащегося или коллектива класса оформляются студентом-практикантом в тетради. На титульном листе:
ЗАДАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ
Студента(ки) БГУ ……группы ……курса ……….факультета
(фамилия, имя, отчество)
Место прохождения педагогической практики ……………………………
(школа, класс)
Групповой методист………………………………………………………….
(фамилия, имя, отчество, место работы)
Классный руководитель…………………………………………………….
(фамилия, имя, отчество)
Срок сдачи отчета на кафедру психологии…………………………………
В начале психолого-педагогической характеристики составитель указывает:
Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося (или классного коллектива)
………( школа, класс)……………………….,
составленная студентом………………………(группа, курс, ф-т) БГУ
…………….(фамилия, имя, отчество студента)…………….. .
Отчет в конце последней страницы подписывается и датируется студентом. На обложке ставится виза группового методиста или классного руководителя: "Утверждаю" (подпись). За 5 дней до окончания педагогической практики отчеты сдаются старостами групп вместе с бланком групповой ведомости для проверки на кафедру психологии. После проверки (через 2–3 дня) отчеты и ведомости с оценкой выполненных заданий по психологии забираются старостами групп и возвращаются групповым методистам, которые с учетом оценок по психологическим аспектам педпрактики выставляют итоговую оценку по ней.
7. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Наблюдение
Наблюдение за личностью ученика – целенаправленное, проводимое в соответствии с заранее разработанным планом, восприятие и фиксация особенностей поведения, деятельности учащегося или коллектива, характеризующих его личность для последующего анализа и интерпретации этих проявлений. Наблюдение как метод изучения учащегося должен использоваться на уроке и во внеклассной работе. Данные наблюдения лучше всего фиксировать в дневнике (вести упорядоченные записи наблюдаемых особенностей поведения и деятельности в виде протоколов).
Образец протокола наблюдения
Объект. Ф. И. О.______________ Класс ________ Возраст __________ Пол ______
| Время наблюдения | Условия, в кото- рых проводится наблюдение | Что наблюдали (проявляемые индивидуальные особенности) | Интерпретация данных наблюдения |
Наблюдения на уроке. Наблюдая за ответами, поведением учащихся на уроке, Вы сможете определить уровень их знаний по предметам, особенности познавательной деятельности. Готовность к сотрудничеству друг с другом и с педагогом, характер межличностных отношений. Например, по содержательности ответа ученика на уроке, последовательности, логичности изложенного им материала, по скорости усвоения учебного материала, готовности отвечать на вопросы учителя, качеству воспроизведения знаний можно судить об уровне подготовки ученика по предмету, доминировании логической или механической памяти, гибкости и подвижности ума, особенностях внимания ученика, темперамента и т. д. Ответы учеников, вопросы, которые он задает учителю, могут служить показателями не только глубины его знаний, но и любознательности, оригинальности мышления, критичности ума, наличия чувства юмора и т. д.
Поведение учащихся во время ответов учащихся (например, стремление исправить ответ, безразличие к ответу товарища, стремление подсказать, занятие чем-то посторонним), поведение во время объяснения учителем нового материала могут свидетельствовать об отношении школьников к предмету, к учителю, к классу, о наблюдательности учеников, их познавательной активности, дисциплинированности, скромности или заносчивости, об особенностях темперамента школьника, межличностных отношениях в классе и т. д.
Много информации об ученике дает изучение его речи и общения. В речи школьников проявляется не только уровень их знаний и мышления (содержательность, логичность, убедительность, понятность речи), но и отношение к учителю, к предмету (равнодушие к предмету или увлеченность им); к коллективу класса, а также волевые качества личности (уверенность в себе, самообладание, решительность) или противоположные качества. В речи школьника проявляются и особенности его темперамента, уверенности в себе, отношение к другим ученикам и т. д.
Наблюдение за учениками во внеучебное время. В результате этих наблюдений Вы сможете зафиксировать:
отношение ученика к общественной работе – инициативное, добросовестное или формальное (недобросовестное) выполнение общественных поручений;
отношение к труду (участие в трудовой деятельности по собственному желанию или по принуждению, ответственное или безответственное отношение к порученному делу, наличие или отсутствие чувства долга, готовности оказать помощь друг другу);
характер межличностных отношений в классе (уважают ли мнение друг друга, готовы ли оказать помощь, поддержку);
отношение школьников к товарищам (считается ли он с мнением ребят, уважает ли их или относится пренебрежительно);
отношение к учителям (избирательное отношение к разным учителям, реакция на их предложения, замечания, оценки, манера общения со взрослыми и т. д.).
Наблюдение за классом во внеучебное время позволит выявить идеалы, стремления, интересы учащихся, наличие микрогрупп, избирательность круга общения, лидеров, способных объединять ребят для выполнения какой-то работы, а также нравственные, эмоционально-волевые свойства учащихся (целеустремленность, настойчивость, принципиальность и др., доминирующие эмоциональные состояния, коммуникативные умения), доминирующий психологический климат коллектива класса.
Дополнить и уточнить данные, полученные методом наблюдения, можно в процессе беседы.
Беседа
Беседа – это целенаправленный разговор с учащимися, учителями, родителями с целью выявить их мнение об интересах, возможностях, мотивах деятельности и поведении учащегося или коллектива класса, отношении учеников к себе и другим.
К беседе нужно хорошо подготовиться: заранее продумать основные и дополнительные вопросы, которые должны соответствовать целям и задачам изучения личности школьника или классного коллектива. Главное условие успешного проведения беседы – создание доверительной атмосферы, положительного эмоционального контакта со школьниками. Обычно рекомендуется начинать беседу с общих, нейтральных, вопросов, а затем постепенно приближать содержание беседы к конкретным вопросам, которые интересуют студента-практиканта.
В процессе беседы с учащимися можно выявить:
- какие учебные предметы они больше всего любят (какие не нравятся и почему);
- чем занимаются в свободное время, посещают ли какие кружки, секции;
- с кем дружат и что их привлекает в друзьях, что не нравится;
- какие особенности личности им не нравятся и какие стремления (или хотели бы) у себя развить;
- как относятся к коллективу класса, его традициям, эталонам поведения;
- есть ли в классе микрогруппы и как они взаимодействуют между собой;
- что считает самым интересным и важным в жизни.