Протокол исследования
| № п/п | Фамилия ученика | Время выполнения задания | Отношение индивидуальных показателей к среднегрупповому в процентах |
8.4. Выявление наличия или отсутствия
у школьников одного из компонентов
теоретического мышления – теоретического анализа
Учащимся (6–8 человек) предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.
1) ЛБКО 4) ЕРАВШН 7) ОКАМДНРИ
2) РАЯИ 5) РКДЕТИ 8) ЛКБУИНАК
3) УПКС 6) АШНРРИ 9) РБКАДОЛЕ
Фиксируется время выполнения задания и ведется наблюдение за способом решения задач.
Обработка результатов. Находится среднее время выполнения задания всеми испытуемыми. Показатель времени отдельного испытуемого делится на среднеарифметический показатель. Результаты выполнения задания заносятся в протокол.
Протокол исследования
| № п/п | Фамилия ученика | Время выполнения задания | Отношение индивидуальных показателей к среднеарифметическому в процентах |
Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.
Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы на все анаграммы. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку – надо брать буквы парами и читать их справа налево, например, лбко – лб+ко – бл+ок – блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мыслительный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.
8.5. Изучение типа мыслительной деятельности
школьников
Студент-практикант просит учеников взять листы, на которых они указывают фамилию, имя (одним из испытуемых должен быть ученик, характеристику которого Вы собираетесь писать). Экспериментатор зачитывает утверждения, которые характеризуют особенности поведения, настроения, мнения человека. Если ученик считает, что названная характеристика у него присутствует, то он должен поставить знак + напротив утверждения, если нет – знак –.
1. У меня преобладает хорошее настроение.
2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.
3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.
5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
6. Мне трудно дается алгебра.
7. Я легко запоминаю незнакомые лица.
8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.
9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.
10. У меня преобладает плохое настроение.
Обработка результатов. Подсчитывается сумма положительных ответов на утверждения 1, 2, 5, 8, 9 (I ряд) и 3, 4, 6, 7, 10 (II ряд).
1. Если сумма положительных ответов на 1, 2, 5, 8, 9 больше, чем сумма ответов на 3, 4, 6, 7, 10 утверждения – это значит, что у ученика преобладает логический тип мышления и поэтому ему легче даются те виды деятельности, где требуется логический склад ума.
2. Если сумма положительных ответов на утверждения 3, 4, 6, 7, 10 превышает сумму ответов на вопросы 1, 2, 5, 8, 9 – то преобладает образное мышление. Ученик такого склада полагается больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий.
З. Если суммы положительных ответов на I и II ряд утверждений совпадают, то в одинаковой степени выражены логическое и образное мышление.
8.6. Выявление особенностей
интеллектуальной деятельности методом наблюдения
Для оценки интеллектуальных способностей учащихся, их умения оперировать информацией, логично, системно и последовательно излагать мысли, обратите внимание на следующие характеристики их интеллектуальной сферы:
1) наличие или отсутствие системности в изложении ответа на уроке, в процессе общения;
2) глубина анализа (поверхностный анализ) излагаемых фактов;
3) обоснованность (необоснованность) заключения;
4) противоречивость собственным посылкам;
5) абсурдность заключений, выводов;
6) способность (неспособность) понять переносный смысл шуток и пословиц, наличие чувства юмора и остроумия.
9. ДИАГНОСТИКА САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
9.1. Изучение Я-концепции школьника
1. Какое представление о себе у Вас сложилось?
………………………………………………………………….
2. Какими способностями Вы обладаете?
………………………………………………………………….
3. Какими способностями Вы хотели бы обладать?
…………………………………………………..………………
4. Добиваетесь ли Вы того, что наметили сделать?
…………………………………………..………………………
5. Если нет, то почему?…………………………………..
6. Какие Ваши черты характера, качества больше всего ценят
Ваши родители …………………………….
друзья……………………………………….
учителя……………………………………...
Вы сами……………………………………..
7. Какие качества, на Ваш взгляд, не нравятся
Вашим родителям……………………………
друзьям……………………………………….
учителям………………………………………
Вам самим…………………………………….
8. Назовите три основные черты Вашего характера.
……………………………………………………………………
9. Каков Ваш жизненный девиз?
……………………………………………………………………
9.2. Самооценка способностей
Цель: проанализировать представление учащихся о своих способностях к учению.
Ход исследования. Попросите 5–6 учеников (в том числе и ученика, которого изучаете) ответить на три вопроса:
1. Как Вы оцениваете свои способности к белорусскому (русскому) языку (истории, литературе, другим гуманитарным предметам) по сравнению со способностями своих одноклассников?
2. Как Вы оцениваете свои способности к математике (физике, химии и др. естественным предметам) по сравнению со способностями своих одноклассников?
3. Как Вы оцениваете свои способности к учебе в целом по сравнению со способностями своих одноклассников?
Отвечая на вопрос, ученик должен выбрать один из пяти ответов, записанных на доске.
1. Я вхожу в число лучших.
2. Мои способности выше средних.
3. У меня средние способности.
4. Мои способности ниже средних.
5. Я вхожу в число малоспособных.
Проанализируйте представление учащегося о своих способностях по разным учебным предметам (естественным, гуманитарным). Отличаются ли они от представлений ученика о своих способностях в целом? Взаимосвязаны ли представления о способностях ученика с текущей успеваемостью по предметам? Нуждаются ли представления учащегося о своих способностях в коррекции?
9.3. Изучение уровня самооценки личности
Выявить самооценку можно с помощью несложного теста-опросника. Опросник включает 32 суждения, по поводу которых возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по схеме:
очень часто — 4 балла;
часто — 3 балла;
иногда — 2 балла;
редко — 1 балл;
никогда — 0 баллов.
Суждения:
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня очень многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто волнуюсь, и понапрасну.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.
Для того чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.
Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.
Сумма баллов от 26 до 46 свидетельствует о среднем уровне самооценки, при котором человек редко страдает от «комплекса неполноценности» и лишь время от времени старается подладиться под мнения других.