Помните, что даже самый малый успех ребенка – это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Оценивать детский труд надо очень дробно и дифференцированно, ставя перед ребенком реальные и конкретные цели.
4. Не скупитесь на похвалу.
Нет такого ребенка, которого не за что было похвалить. А ваша положительная, но не обязательно высокая оценка – это своеобразная точка опоры, для успешного выполнения домашних заданий.
5. Самоподготовка и самооценка.
В условиях разновозрастной группы используется весь комплекс средств и методов воспитательной работы. Но имеются и специфические, такие, например, как самоподготовка.
Самоподготовка представляет широкие возможности для формирования у детей самостоятельности, трудолюбия, ответственности в овладении знаниями.
Организуя самостоятельную работу, воспитатель систематически контролирует ход учебы, последовательно обеспечивает формирование умений и навыков учащихся в работе с книгой, пособиями.
Кроме этого детей необходимо учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом учебной деятельности и формирует адекватную самооценку воспитанника.
Взаимоотношения между детьми в разновозрастной группе
Гусева М. И. - психолог СРО «Убежище»
Полноценные межличностные отношения между воспитанниками – залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. На формирование таких взаимоотношений влияют возраст, время пребывания и причины поступления в социально-реабилитационном учреждении, а также личностные качества детей.
Главная проблема заключается в том, что дети поступают в социально-реабилитационном учреждении, имея за плечами негативный социальный опыт. Большинство из них с детства были свидетелями или даже участниками пьяных дебошей, сексуальных извращений, драк и т.п. Поэтому сотрудники социально-реабилитационного отделения в своей работе с детьми сталкиваются со следующими проявлениями асоциального поведения:
· проявляют физическую агрессию от подзатыльников до драк,
· отбирают или пытаются отобрать еду,
· перекладывают свои обязанности на более младших,
· проявляют вербальную агрессию,
· демонстрируют неприятие одних другими в играх, занятиях, беседах,
· склоняют младших к побегам (за компанию).
Иногда причина такого поведения кроется в социальном инфантилизме подростков, что порождает зависть к младшим детям.
Организуя взаимодействие детей разного возраста, воспитатели руководствуются следующими требованиями:
1. Обеспечение интеграции и дифференциации социальных интересов подростков в деятельности разновозрастной группы. Это учёт личных и групповых интересов в совместной деятельности детей. Основой успешной совместной деятельности старших и младших является общий интерес, нужное и полезное для всех дело, в котором каждый найдёт для себя личностно значимую и привлекательную сторону.
2. Забота об обновлении содержания и форм совместной деятельности детей разного возраста, что стимулирует добровольное включение детей во все сферы социальных отношений.
3. Развитие сотруднических отношений между детьми на основе взаимоподдержки, взаимопомощи, обеспечение защищённости каждого ребёнка, забота о равноправных отношениях детей независимо от возраста и социальной роли воспитанника.
4. Работа по саморазвитию и самоорганизации жизнедеятельности разновозрастных групп детей. Это добровольность объединения детей, предоставление возможности самим решать вопросы организации жизнедеятельности, стимулирование инициативы, творчества, самодеятельности детей, развитие самоуправления в разновозрастной группе.
Контакты детей разного возраста стимулирует проведение коллективных творческих дел, игр, организаторами которых могут быть старшие воспитанники. Важно, чтобы старшие были способны к установлению сотруднических отношений с младшими. Это достигается специальной подготовкой детей-организаторов и педагогическим регулированием их взаимодействия с другими детьми.
Особой проблемой является организация межполового взаимодействия. Работа педагогов направлена на преодоление типичных негативных проявлений в межполовом общении:
· формирование жестоких однополых группировок,
· неумение строить межполовые коммуникации,
· отсутствие юношеского романтизма,
· неприятие нравственных норм отношений,
· раннее начало половой жизни у девочек.
Воспитатели социально-реабилитационного учреждения в целях формирования готовности к адекватным социальным и межличностным отношениям у воспитанников работают по направлениям:
· «Жизненная позиция» - развитие эмоциональной, волевой и мотивационной сферы.
· «Жизненная устойчивость» - подготовка к жизненным трудностям
· «Коррекция поведения» - работа социальных педагогов по воспитанию нравственной позиции.
· «Психологическая помощь» - индивидуальная и групповая коррекция.
В целях раскрытия возможностей и развития важнейших сторон личности ребёнка, постепенного расширения и обогащения сферы его общения, освоения различных социальных ролей в разновозрастных группах принимают участие не только воспитатели. Большую помощь оказывают психологи и социальные педагоги, работающие в социально-реабилитационном учреждении.
Комментарии методиста:
Во взаимодействии детей разного возраста существует такая особенность, что младшие дети испытывают потребность в совместной деятельности со старшими детьми, стремление непосредственно участвовать в их играх, жизни. В каком-то смысле, более взрослые дети начинают выступать для младших в качестве образца.
Хорошие взаимоотношения детей в разновозрастной группе составляют основу для переживания ребенком эмоционального благополучия. Неодобрение, отказ от контактов воспринимаются младшими детьми крайне тяжело. Поэтому ребенок стремится действовать согласно поведению более взрослого и постепенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от них исходят.
Очень важно, воспитателям, специалистам, работающих в социально-реабилитациолнных учреждениях с разновозрастным контингентом детей постоянно контролировать и корректировать поведение подростков, чтобы младшие дети не перенимали тот негативный, отрицательный опыт, который есть у большинства подростков данных учреждений.
Необходимо детям с таким жизненным опытом давать как можно больше позитивной информации, посредством чтения вслух художественной литературы, примеров из жизни педагогов, бесед с гостями различных профессий и т.д.
Постепенно выполнение правил и соблюдение норм поведения, благодаря постоянной связи с положительными эмоциональными переживаниями начинает восприниматься ребенком как нечто само по себе положительное, выступать в обобщенной форме, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та моральная инстанция, которой начинает руководствоваться подросток и которая выступает для него не только как знание (надо поступать так-то), но и как непосредственное переживание необходимости поступать так, а не иначе.
Общение детей в разновозрастной группе
через совместную деятельность
Озерова И. В. – воспитатель ПРО «Свеча»
Специально организованное общение имеет большое воспитательное значение. Общение детей в разновозрастной группе расширяет общий кругозор, влияет на развитие эмоциональной сферы, воли, умения оценивать себя и других, способствует развитию психических образований.
Воспитательное значение общения заключается еще и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта ребенка. В результате взаимодействия детей в разновозрастной группе в процессе общения возникают некие устойчивые отношения: отношения друг к другу, отношения к окружающей действительности, отношения к событиям и фактам. Эти отношения могут существенно повлиять на способы взаимодействия детей, совершенствуя их. По этой причине можно считать, что общение может выступать как способ организации совместной деятельности.
Организуя совместную деятельность старших и младших детей, воспитатель в первую очередь должен стремиться вызвать у тех и других положительный эмоциональный отклик. Младшие должны получать удовольствие от совместной деятельности со старшими, т.к. они сильнее, многое умеют, могут прийти на помощь. Старшие же испытывают чувство удовлетворения от того, что уже многое умеют, могут помочь малышам, побыть в роли воспитателя.
Необходимо учитывать, что старших детей необходимо готовить к совместной деятельности и общению с маленькими, чтобы старшие с желанием помогали воспитателю, осознавали своё положение старшего товарища, понимали, что они могут сделать для маленьких, видели необходимость в совместной деятельности с младшими детьми. Опыт показывает, что без предварительного обучения старших детей совместной деятельности с младшими, без выявления роли каждого из них совместное общение может не получиться. Могут возникать конфликты, которые надо помочь разрешить, на конкретных примерах объяснить, как надо поступать в том или ином случае, используя советы, подсказки, поощрения. Конфликтов может и не быть, но и хорошие доброжелательные взаимоотношения не сложатся. Дети будут жить рядом, но младшие сами по себе и старшие отдельно. В худшем случае малыши будут выступать в роли наблюдателей за старшими.
К сожалению, иногда приходится наблюдать резкое, даже грубое обращение старших к младшим, проявление ими чувства превосходства. Это недопустимо. Младшие же часто даже не обижаются, не протестуют против такого стиля общения, а подчиняются и выполняют требования старших. Если воспитатель своевременно не остановит таких отношений, они могут закрепиться.