Модуль II Теория воспитания
Тема 4. Воспитание в целостном педагогическом процессе
Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Воспитание в широком смысле как «возвращение образования и воспитания в контекст культуры» (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крыпова), как ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную культуру, гуманитаризацию и гуманизацию образования, так и создание культурной среды для саморазвития личности (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, В.А.Петровский, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, И.М.Таланчук). Виды воспитания. Цель и задачи гуманистического воспитания.
Общие концепции воспитания. Концепции воспитания в современной России. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания. Тенденции и принципы гуманистического воспитания.
Воспитание в узком смысле. Создание жизненной ситуации, востребующей проявление проектируемого качества, как сущностный момент воспитания. Основные характеристики воспитательной ситуации: осознание воспитуемым необходимости преодоления внутреннего препятствия для достижения цели (незнания, неумения, отсутствия опыта, полезной привычки); возможность самоутверждения в социуме через самоизменение; возникновение данной ситуации как естественного момента жизнедеятельности.
Условия выполнения деятельностью воспитательных функций: субъектная позиция воспитанника, "ревизия" прежних смыслов, неформальность исполнения, связь с жизненными интересами, социальная значимость результатов, достаточный уровень трудности, необходимость выбора нравственной модели поведения, интенсивность делового и межличностного общения.
Психологические механизмы воспитания: генерализация, интериоризация, сдвиг мотива на цели деятельности, противоречия между мотивом и способом. Наиболее общие средства воздействия на сознание и поведение воспитанников. Система воспитания. Образцы систем воспитания в передовом педагогическом опыте.
Специфика морального сознания как предметной области и цели воспитания. Природа моральных норм. Интердеятельностный характер нравственного воспитания. Недопустимость "дилетанства" в сфере нравственного воспитания.
Моральный поступок как предмет воспитания. Единство знания, отношения, действия и результата в поступке. Волевой и избирательный характер нравственного поведения. Утверждение в социуме человеческого начала как суть нравственного творчества. Социогенные, креативные, волевые факторы нравственно-развивающей педагогической ситуации.
Возрастной генезис морального сознания. Нравственное воспитание в учебной деятельности. Проблема взаимосвязи образования и нравственности. Роль личности педагога как источника нравственного опыта.
Эстетическое воспитание. Природа эстетической ценности. Эстетическое сознание: взгляды, оценки, переживания. Феномен эстетического вкуса. Художественная образованность, знание природа и законов искусства, понимание общечеловеческих художественных ценностей как предпосылки развития вкуса. Признаки сформированности вкуса: критичность и толерантность, видение гармонии части и целого; умение отличить объективные достоинства предмета от своего субъективного предпочтения; владение эстетическими категориями; глубокое знание предмета; широта и разносторонность взглядов, уважительное отношение к вкусам других людей, доброжелательность и культура изложения своего мнения. Средства эстетического воспитания, роль средств массовой коммуникации в этом процессе.
Тема 6. Принципы и методы воспитания
Понятие принципов воспитания. Общепедагогические принципы осуществления воспитательного процесса: природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, целостности. Принципы организации воспитывающего общения: контекста в воспитании, глубинного общения, приоритета духовной поддержки над коррекцией в воспитании, ценности творческого непослушания, права на ошибку, ориентации на саморазвитие. Принципы построения воспитывающих взаимоотношений в воспитательном процессе: любви, безоценочного и безусловного принятия, взаимной открытости, эмпатийности, взаимного воспитывающего влияния педагога и воспитанника.
Методы воспитания как способ действия воспитателя, направленный на реализацию определенной педагогической цели и задач. Проблема классификации методов воспитания. Структура метода гуманистического воспитания: конкретная воспитательная задача; деятельность воспитателя по оказанию влияния на воспитанника; деятельность воспитанника под воздействием воспитателя; деятельность нового уровня; достигнутый результат. Методы организации деятельности. Методы формирования сознания, методы стимулирования.
Модуль III Теория обучения (дидактика)
Тема 8. Общее понятие о дидактике. Основные дидактические категории
Процесс обучения и его значение для личностного роста субъекта. Вклад в развитие дидактики Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского. Дидактика как педагогическая теория обучения, дающая обоснование его содержания, методов и организационных форм.
Воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности как предмет дидактики. Общая и частные дидактики (методики). Основные дидактические вопросы.
Основные дидактические категории: обучение, преподавание, учение. Ключевое дидактическое отношение.
Материалистическая теория познания как гносеологическая основа процесса обучения. Этапы и ход познания. Учение о высшей нервной деятельности И.П. Павлова и И.М. Сеченова как естественно-научная основа процесса обучения.
Движущие силы и закономерности процесса обучения. Противоречия процесса обучения: между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями; между известным и неизвестным; между фронтальностью изложения учебного материала и индивидуальностью восприятия; между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности.
Закономерности обучения: социальная необходимость и историческая изменчивость, единство преподавания и учения, единство содержательного и процессуального аспектов, единство личностного и операционального, гностического и коммуникативного компонентов учебной деятельности. Функции и структура процесса обучения.
Философские основания различных педагогических систем (гуманизм, теософия, антропософия, педоцентризм, экзистенциализм, прагматизм). Ассоциативно-рефлекторная теория обучения (А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев). Теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Теория проблемно – деятельностного обучения (М.А. Чошанов). Контекстное обучение (А.А. Вербицкий). Теория развивающего обучения (Л.В.Занков, Н.Ф. Талызина Д.Б. Эльконин). Унифицированная модель обучения.
Содержание образования как форма представления культурного опыта. Современные концепции содержания образования: культурологическая концепция Лернера - Скаткина, деятельностная концепция В.С. Леднева, содержание образования с позиций целостного педагогического процесса В.С. Ильина. Содержательный компонент личностно ориентированного образования. Соотношение образовательного стандарта и личностного опыта.
Закон РФ "Об образовании". Дифференциация образования. Система образовательных стандартов.
Учебный предмет как дидактически переработанная область общественной культуры. Типология предметов. Специфика усвоения гуманитарных дисциплин. Отбор и структурирование учебного материала в зависимости от целей усвоения. Проблемы современного учебника. Межпредметные цели и задачи.
Закон как отражение внутренне необходимой связи явлений и процессов. Закон в дидактике как внутренне существенная связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Лернер). Закон социальной социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся. Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся. Закон целостности и единства педагогического процесса. Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении. Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности. Закономерности обучения. Принципы обучения: воспитывающего и развивающего обучения; фундаментальности образования и прикладной направленности обучения; научности и связи теории с практикой; систематичности и системности, сознательности и активности; наглядности, доступности, прочности; положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения; сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.
Понятие метода обучения. Направленность методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) и по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова).
Диагностика как точное определение результатов процесса. Компоненты диагностики: контроль, проверка, оценивание; накопление статистических данных и их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса. Проверка как составная часть контроля.