Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Дальневосточный институт-филиал
ПЕДАГОГИКА
Методические указания
по изучению дисциплины для аспирантов,
обучающихся по специальности:
22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы
08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством
07.00.02 – Отечественная история
Хабаровск 2011
ББК 88.3
Х - 895
Автор-составитель:
Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии ДВАГС
Педагогика : методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 43 с.
Рецензент: Храмова В.Г., к.пед.н., доцент
Педагогика – факультативная дисциплина, ФД.А.02 по научной специальности 22.00.04 – «Социальная структура, социальные институты и процессы».
Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.
© Дальневосточный институт-
филиал РАНХиГС,2011 г.
© Врублевская Е.Г., 2011 г.
1 Цели и задачи учебной дисциплины…………………………………………..4
2 Учебная программа…………………………..…………………..……………..5
2.1 Дидактические единицы………………………………………………...5
2.2 Программа учебной дисциплины……………………………………….5
3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ……………………....….11
4 Планы семинарских (практических) занятий………………………………..13
5 Самостоятельная работа аспирантов…………………………..….………….20
6 Контроль знаний аспирантов…………..……….……………………..….…..29
7 Перечень рекомендуемой литературы……………………………………….32
8 Словарь основных терминов………………………………………………….35
Специфика деятельности преподавателя высшей школы обнаруживает необходимость его всесторонней педагогической подготовки, так как ему придется решать множество задач, в основе правильного подхода к которым - педагогическое знание, в том числе вопросы социального воспитания и поддержки, образования и самообразования, саморазвития и самовоспитания. Практика свидетельствует о том, что это направление в работе пока еще остается одной из серьезных проблем в профессионально-личностной подготовке социальных работников.
Цель курса «Педагогика»: изучить основы общей педагогики и сформировать у аспирантов умения и навыки решения педагогических проблем в практике их будущей профессиональной деятельности. Учащийся должен глубоко освоить сущность процессов обучения и воспитания, их механизмов и закономерностей, уметь применять эти знания в непосредственной деятельности, учитывая влияние различных факторов и предпосылок; научиться использовать в педагогических целях возможности социального окружения субъектов, ставить индивидуальные воспитательные и образовательные задачи, руководить самовоспитанием и самообучением.
В каждой теме выделены наиболее важные системообразующие знания как основа для формирования социально-педагогических умений, формирование которых предполагается осуществлять как на лекционных, так и на практических групповых занятиях, а также в процессе выполнения самостоятельных (индивидуальных и групповых) практических заданий.
Современное педагогическое знание – это знание о путях и механизмах взаимодействия с человеком в целях его всестороннего и гармоничного развития, воспитания. Изучение педагогических идей позволяет накапливать интеллектуальный и духовный ресурс для успешного социального взаимодействия, оказания действенной помощи личности в выборе социально ценных и личностно значимых путей самостановления. В этом процессе аспирант:
- знакомится с генезисом педагогической науки и общественно-историческим характером ее возникновения;
- осмысляет социокультурную детерминированность педагогических идей;
- выявляет закономерности самодвижения, самоорганизации педагогической науки и педагогических систем;
- изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;
- научается педагогическому моделированию и прогнозированию;
- развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности социального работника
Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит аспирантам более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития психологии личности.
2 учебная программа
2.1 Дидактические единицы
Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и процесс. Образовательная система России. Содержание, структура непрерывного образования, единство образования и сообразования. Педагогический процесс.
2.2 Программа учебной дисциплины
Модуль I Общие основы педагогики
Тема 1. Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики.
Зарождение воспитания в первобытном обществе: происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса, зарождение приемов и организационных форм воспитания, возникновение неравенства в воспитании в условиях разложения первобытно-общинного строя. Этапы развития педагогики. Эмпирический этап развития педагогики. Воспитание и образование в античном мире. Зарождение христианской традиции воспитания. Этап формирования педагогики как науки. Педагогические идеи Я.А.Коменского как составная часть его «Всеобщего совета об исправлении дел человеческих». Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной Европы к началу 18 в. Педагогическая мысль по Франции 18 века. Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо.
Школа и педагогическая мысль в России в период 18 – конца 19 века. Деятельность основоположника русской научной педагогической школы К.Д. Ушинского. Современный этап развития педагогики. Западная педагогика. Педагогика в СССР (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко). Отечественная педагогическая мысль в среде русских эмигрантов в Западной Европе (С.И. Гессен, В.В.Зеньковский).
Объект педагогики. Сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс как предмет педагогики. Дискуссия о предмете педагогической науки и практики. Природа педагогического знания. Обыденное и научное педагогическое сознание. Соотношение педагогической практики и педагогической науки. Общетеоретическая, прогностическая и практическая функции педагогики.
Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Особое значение связи педагогики с возрастной и педагогической психологией как изучающих закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста.
Основные понятия педагогики: воспитание, образование, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие и воздействие, личность воспитателя и воспитуемого, педагогическая цель и средство, система воспитания и образования.
Тема 3. Методология и методы педагогического исследования
Понятие методологии педагогики. Методология педагогической науки как учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности. Философский уровень методологии. Основные философские учения, выступающие в качестве методологии педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм. Общенаучный уровень методологического знания: системный, аксиологический, антропологический, культурологический подходы. Конкретно-научный и технологический уровни методологии педагогики.
Понятие педагогического исследования. Классификация педагогических исследований на фундаментальные, прикладные и разработки. Методологические принципы педагогического исследования.
Методы педагогического исследования. Соотношение педагогического опыта и педагогической науки. Эмпирические методы исследования: наблюдение, эксперимент, социологические методы, изучение педагогического опыта. Проблема измерения в педагогике. Теоретические методы исследования: педагогический анализ, моделирование. Педагогическая концепция, ее объяснительная и прогностическая функции. Примеры педагогических исследований в России и за рубежом.