С. В. Анчуков методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы лоиро, канд пед наук (стр. 25 из 27)
В своей работе по организации контроля за результатами обучения я использую метод ключевых определений, который позволяет оценить уровень знаний каждого учащегося с позиции его индивидуальных возможностей и способностей.
Объем и структура остаточных знаний связаны с интеллектуальным уровнем развития ученика. От ученика с низким уровнем интеллекта нельзя ожидать качественных и полных определений, которые вполне естественны для учащихся с высоким уровнем интеллекта. Поэтому вместе со школьным психологом определяем уровень интеллектуальных способностей по математике каждого учащегося.
Провожу самостоятельную работу, в которой предлагаю наиболее полно раскрыть основные понятия, составляющие суть диагностируемой темы. Содержание проверочной работы на 20 минут составляю из ключевых понятий темы, требующей самостоятельной мыслительной деятельности. При ответах на данные вопросы не требую дословного воспроизведения соответствующего материала из учебника, ответы учащиеся могут давать своими словами. Приведу пример такой работы по теме: «Уравнение с одной переменной.» (8 кл., сентябрь): 1. Что называется уравнением? 2. Что называется корнем уравнения? 3. Что значит решить уравнение? 4. Какие уравнения называются равносильными? 5. Сформулируйте свойства равносильности?
Качество выполнения каждого задания из работы оцениваю по 5-балльной системе, руководствуясь следующей схемой раскрытия понятий по их структуре: если понятие отделено от других понятий данной темы – 1 балл, если выявлены существенные признаки понятия – 3 балла, если указаны несущественные признаки – 1 балл. Максимальное число баллов за каждое определение – 5.
Считаю набранное число баллов. Вычисляю, сколько процентов задания выполнил ученик по формуле
(ИУ – индивидуальный общий уровень знаний).
Нахожу, какая часть задания выполнена в среднем в классе по формуле
(СУ – средний общий уровень знаний).
На основе полученных данных вычисляю главный показатель – индивидуальное расхождение [1], т.е. тот процент выполненного задания, который соответствует уровню интеллекта каждого учащегося. Этот показатель определяет индивидуальную «недогруженность» каждого ученика и наибольший процент усвоенных понятий на нынешнем этапе умственного развития ученика.
Индивидуальное расхождение определяет оценку учащегося при проверке качества знаний.
Если ученик имеет высокий уровень интеллекта и при этом смог разъяснить всего 50% ключевых понятий, то значит нужно срочное восполнение качества знаний. Если же ученик имеет удовлетворительный уровень интеллекта и сумел разъяснить 60% заданных понятий, то он заслуживает отличной оценки.
Результаты такой работы оформляю в виде таблицы
| Ф.И. уч-ся | уровень интеллекта | объем задания | ндивид. расхожден. | оценки |
| 1. 2. 3. ….. | 1 3 3 ….. | 80% 100% 56% …. | 1 0 3 … | 4 5 3 …. |
Анализирую результаты, корректирую свою работу с учащимися. Группе учащихся, имеющих нулевой балл индивидуального расхождения, следует давать задания повышенного уровня сложности; с группой учащихся, имеющих индивидуальный балл расхождения 1, следует проводить работу по устранению пробелов; у учащихся, имеющих индивидуальный балл расхождения 3, недостаточно сформированы теоретические знания, т.е. работа идет на уровне оперативного запоминания, следует проводить работу по развитию мыслительной деятельности.
Такую работу по оценке уровня сформированности понятийного аппарата провожу на этапе предварительного контроля за знаниями учащихся с целью выбора соответствующих методов, приемов, форм работы для конкретного учащегося и класса в целом.
Считаю, что такая работа способствует развитию учащихся и формирует у них более прочные знания по математике.
Литература
1. Вербицкая Н., Бодряков В. Метод ключевых определений //Народное образование. – 1997. – № 10.
2. Вербицкая Н.О. и др. Метод контроля остаточных знаний по математике //Математика в школе. – 1998. – № 2.
Приложение 7
Наталья Николаевна Семёнова
Организация элементарных экологических исследований
В литературных источниках можно найти описание различных видов мониторинга. Среди этих методов есть методики, которые даже школьникам позволяют наблюдать за экологической обстановкой района и области. В школьном экологическом практикуме (Архангельск, 1995) есть такой наиболее доступный и интересный метод как биоиндикации. Биоиндикация - это оценка состояния окружающей среды по реакции окружающих организмов. В качестве биоиндикаторов используют животных, растения, бактерии, вирусы. Одним из перспективных объектов являются лишайники. Они высокочувствительны к загрязнению среды обитания, на них отрицательно действуют, прежде всего, вещества увеличивающие кислотность среды. Для выявления загрязнения воздушной среды и почвы видом-индикатором может также служить сосна. В её коре, древесине, хвое могут накапливаться загрязняющие вещества, оказывая влияние на рост и жизнедеятельность дерева. Для определения загрязнения различных водоёмов в качестве растений-индикаторов используют различные растения семейства рясковых. Именно поверхностный слой воды (где обитает ряска) оказывается самым загрязнённым. Поэтому с целью исследования экологической обстановки города, района учащиеся выполняют следующие виды работ:
1. Качественная оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников.
2. Биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию хвои.
3. Биоиндикация загрязнения водоёмов по состоянию популяций растений семейства рясковых.
Полученные данные также позволяют сравнить различные экосистемы: лес и пруд. Подобные исследования проводились в 1999 и 2000 гг. По материалам проводилась школьная научно-практическая конференция.
Литература:
1. Школьный экологический практикум, часть 1. – Архангельск, 1995.
2. Проблемы экологии и рационального природоиспользования северо-запада России. – Псков, 1995.
Приложение 8
Елена Ивановна Кондратьева
Программа авторского спецкурса «Спид» (10-11 класс)
В настоящее время эпидемия СПИДа приобретает всё больший размах, особенно в развивающихся странах и России. Нет никакого сомнения в том, что просвещение молодежи по вопросам СПИДа - лучший способ предотвращения этой болезни. Оно должно давать ясную, правдивую и точную информацию о способах заражения, воздействии на иммунную систему, о влиянии на жизнь каждого человека и здоровье общества, о путях предотвращения распространения вируса. СПИД обостряет такие нравственные проблемы нашего общества как социально ответственное поведение каждого человека, проституция, наркомания, дефицит милосердия к больным, в том числе СПИДом. Данный спецкурс позволяет рассмотреть со старшеклассниками эти вопросы и помочь четко определить свои нравственные принципы. Учащиеся, интересующиеся биологией, смогут углубить свои знания в области иммунологии, цитологии, вирусологии, химии в рамках этого спецкурса.
Спецкурс рассчитан на 12-14 часов и включает следующие темы:
| 1. История идентификации СПИДа. Распространение | 1 час |
| 2. Способы заражения. Причины быстрого распространения (ролевая игра) | 2 час |
| 3. Иммунная система. Как она работает? | 2 час |
| 4. Что такое ВИЧ? Диагностика СПИДа | 1 час |
| 5. Симптомы и развитие заболевания | 1 час |
| 6. Лечение. Почему СПИД пока неизлечим? Возможна ли вакцина против СПИДа? Профилактика СПИДа | 2 часа |
| 7. Откуда взялся ВИЧ? | 1 час |
| 8. Встреча с врачом-венерологом | 1-2часа |
| 9. Чем грозит СПИД всем нам? | 2 часа |
Данный спецкурс вызывает большой интерес у ребят, это говорит о его актуальности в настоящее время.
Однако, для успешного проведения этой программы, особенно по темам, в которых преобладающими являются воспитывающие задачи, необходимо использовать нетрадиционные формы работы:
1) Обсуждение в группах (позволяет учащимся найти практические применения навыкам мышления, рассказать о своих собственных выводах и послушать разнообразные мнения своих одноклассников).
2) Метод «мозговой атаки» (обсуждение и анализ как можно большего количества альтернативных решений, предложенных ребятами).
3) Ролевые игры или проигрывание ситуаций.
4) Общение с людьми, непосредственно связанными с проблемой (темы 2, 6, 8, 9).
Интересно проходят проблемно-поисковые уроки по темам:
– «Принципы лечения СПИДа», «Почему СПИД пока неизлечим?».
– «Возможна ли вакцина против СПИДа?»
– «Откуда взялся ВИЧ?»
Эти уроки требуют дополнительной подготовки учащихся, интересующихся биологией.
Литература:
1. Покровский В.И., Поздеев О.К. «Микробиология» [изд. ГЭОТАР медицина 1998 г.]
2. Абелев Г.И. «Основы иммунитета» [Соросовский образовательный журнал 1996 г., № 5]
3. Абелев Г.И. «Взаимодействие врождённого и приобретённого иммунитета в защите от инфекции» [Соросовский образовательный журнал 1998 г., № 2]
Приложение 9
Любовь Борисовна Малыхина
Технология проектного обучения в системе
дополнительного образования детей
В центре внимания педагогических и общественных кругов находится проблема демократизации образования, которая предполагает такую организацию учебного процесса, в котором формируется творчески и свободно мыслящий и действующий человек. Значительные возможности для решения этой проблемы представляет технология проектного обучения, которая в настоящее время уже стала частью учебного процесса при реализации учебной программы «Искусственные цветы» в Доме детского творчества г. Гатчина. Разработка творческих проектов по технологии изготовления цветов из ткани, кожи, меха и бисера для оформления интерьера и костюма вызывает у ребят большой интерес.