С. В. Анчуков методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы лоиро, канд пед наук (стр. 26 из 27)
Творческий проект на занятиях объединения «Искусственные цветы» включает в себя следующие направления деятельности учащихся:
1) поисковая работа ребят в изучении области применения искусственных цветов, истории происхождения и символики цветов;
2) изучение технологии изготовления цветов;
3) создание нового творческого воплощения изделия.
Ребята приступают к выполнению проекта на втором году обучения по программе «Искусственные цветы». На вводном занятии по проектированию они узнают, что такое проект и как его можно разрабатывать, учатся выполнять расчет экономических затрат на изделие.
Первым этапом проектирования на занятиях объединения является «дизайн-предложение», на котором учащиеся выбирают вид изделия, осуществляют подбор литературы или иных источников информации для исторической справки и оптимальной конструкции будущего изделия.
На втором этапе – «дизайн-эскиз» – учащиеся выполняют эскиз изделия, выбирают материал для изготовления цветочной композиции, определяют размер элементов цветов, технику их исполнения, последовательность работы, осуществляют подбор инструментов и составляют смету на изделие.
На этапе «дизайн-проект» ребята самостоятельно разрабатывают и изготавливают лекала цветов.
Самый интересный для ребят этап – «изготовление проекта», включающий в себя подготовку и раскрой материала, изготовление цветов, сборку цветочной композиции.
Заключительный этап считается самым важным. Выполняя его, ребята составляют отчеты о своей работе. Затем каждый учащийся защищает свой творческий проект.
На занятиях учащиеся выполняют индивидуальные и групповые (2-3 человека) проекты.
Изделия ребят, выполненные по индивидуальным проектам, демонстрируются на выставках декоративно-прикладного творчества разного уровня. Работы детей были отмечены дипломами Конкурса фестиваля мастеров детского прикладного творчества учреждений дополнительного образования Ленинградской области, Благотворительной культурной акции марафон детского творчества «Звездный дождь».
Использование технологии проектного обучения позволило применить знания и умения, полученные при обучении по программе «Искусственные цветы», интегрировать их в процессе работы над проектом и закрепить на практике.
Метод творческих проектов выявил следующие патологические барьеры в выполнении проектов:
1) Учащиеся ждут объяснений. Для снятия этого барьера использовался метод «мозгового штурма».
2) Боязнь сделать что-нибудь не так. Устраняя этот барьер, необходимо было чаще подчеркивать правильность решения, объяснять учащемуся, что самое слабое решение лучше, чем отсутствие решения.
Работа над проектом на занятиях декоративно-прикладным творчеством в учреждении дополнительного образования детей дает возможность объединить учащихся по интересам, организовать их ролевую деятельность, взаимопомощь в работе, способствует творческой самореализации ребенка.
Программа « Искусственные цветы « была представлена на областном этапе Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям « в марте 2001 года (диплом второй степени).
Приложение 10
Вячеслав Михайлович Жабин
От технического творчества – к инженерному бизнесу
В студенческие годы для многих людей период изучения философии воспринимается как черная полоса, окончание которой давало ощущения счастья. Чем это объяснить? Можно предположить, что происходит это потому, что философия оперирует общими понятиями, охватывающими все частные случаи конкретной реализации этих общих понятий. Многим и многим выпускникам вузов переход от общего к частному, и наоборот, давался с большим трудом. С окончанием курса философии для многих заканчивалась необходимость совершать такой переход, и человек жил себе дальше и горя не знал.
Но вот началась компьютеризация жизни человека. Оказалось, что прикладные программы приобретают свойство инвариантности (неизменности) независимо от предметной области, в которой они применяются, только в том случае, если они написаны на языке обобщенных понятий; пользователь такой программы должен уметь совершать переход от общего к частному и, наоборот, на уровне подсознания, а способность к этому является обязательным условием профессионального овладения прикладной программой высокого уровня. Нарастает потребность начинать изучать эти понятия как можно раньше, еще в общеобразовательной средней школе.
Количество обобщенных понятий, используемых для написания прикладных программ, непрерывно увеличивается как по номенклатуре, так и по степени обобщения.
Рассмотрим, например, понятие «творчество». Если представить это понятие как деятельность, состоящую из трех этапов: придумывание, осуществление и совершенствование придуманного, то к этому ощущению понятия «творчества» можно отнести и деятельность бомжей по сбору стеклотары, и деятельность разработчиков нового космического корабля.
На рисунке представлен второй вариант деятельности. Слева показаны этапы творчества при традиционной разработке нового изделия (например, космического корабля) по стрелке, направленной вниз.
В рамках традиционной разработки нового изделия возникли все инструменты разрешения проблемных ситуаций снятием противоречий, которые можно в целом обозначать как направление Г.С.Альтшуллера.
На рисунке условно показано наложение уровней сложности технических задач, введенных Г.С.Альтшуллером на формализованное представление понятия «творчество».
Рис. Схема формализованного представления
понятия «творчество»
Справа показана компьютеризация процедур разработки нового изделия по стрелке, направленной вверх. К настоящему времени существуют прикладные программы разработки чертежно-технической документации – системы автоматизированного проектирования (САПР), и автоматизированные системы поискового конструирования (АСПК), осуществляющие разработку новых технических систем как с участием человека (автоматизированные системы), так и без участия человека (в автоматическом режиме). Это, в первую очередь системы различных вариантов. Сопоставляя достигнутый уровень компьютеризации процесса разработки новых технических решений, можно сделать вывод, что направлением дальнейшего развития прикладных программ, автоматизирующих разработку новых технических решений, является направление, которое можно в целом обозначить как направление А.И.Половинкина. Совершенствуя прикладные компьютерные программы, автоматизирующие разработку новых технических систем, именно в этом направлении может быть достигнут идеальный конечный результат (ИКР – по Г.С.Альтшуллеру), каким в данном случае является прикладная программа, осуществляющая как разработку, так и выпуск чертежно-технической документации /ЧТД/ новых технических систем без участия человека (в автоматическом режиме работы).
Принимая во внимание это обстоятельство, обучение школьников работе с прикладными компьютерными программами целесообразно осуществлять на языке понятийной основы прикладных компьютерных программ, разрабатываемых в русле направления А.И.Половинкина.
Опытно-экспериментальная работа по формированию концепции обучения техническому творчеству в школе в изложенной постановке задачи была начата в отделе образования города Гатчина Ленинградской области в марте 1996 года.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью:
1. Выявить принципиальную возможность обучения школьников от пятого класса техническому творчеству как последовательности «придумал», «осуществил», «совершенствую» при решении технических задач.
2. Сформировать концепцию обучения техническому творчеству как творчеству при решении технических задач в общеобразовательной средней школе.
3. Разработать экспериментальную программу обучения техническому творчеству как творчеству при решении технических задач в общеобразовательной средней школе.
Задачи опытно-экспериментальных работ:
1. Обучить детей понятийной основе используемой при разработке прикладных компьютерных программ, выполняющих решение технических задач в автоматическом режиме работы компьютера.
2. Разработать методический материал, обеспечивающий проведение учебного процесса обучения детей понятийной основе используемой при разработке прикладных компьютерных программ и подготовку педагогов, способных провести этот учебный процесс.
Основной метод исследования на начальном этапе проведения опытно-экспериментальных работ заключался в формировании учебно-тематического плана учебного процесса по ходу его проведения с корректировкой получаемых в учебном процессе результатов.
На последующих этапах проведения опытно-экспериментальных работ производилось совершенствование учебно-тематического плана и расширение в объеме необходимом для его трансформации в учебную экспериментальную программу.
Опытно-экспериментальные работы проводились в условиях обычного учебного процесса в Доме детского творчества и в школах 7 и 9 города Гатчина Ленинградской области.
За основное направление работы было принято освоение компьютерной техники для расширения технических задач с максимально-возможным снижением возрастного уровня занимающихся. Для начала – от пятого класса средней общеобразовательной школы.
При такой постановке задачи работа должна была начаться с освоения понятийной основы, используемой при разработке прикладных компьютерных программ, в которых решение технических задач формализовано.