Обучение начиналось с освоения понятийной основы технического творчества /ТТ/, с представления окружающей действительности как задачника технических задач, ответы на которые известны; с разбора известных технических решений и существующих до их разработки проблемных ситуаций и технических задач; с анализом того, как в процессе разработки этих технических решений формулировали (как выглядели) изучаемые понятия ТТ.
Была разработана и широко использовалась (и используется в настоящее время) алгоритмизированная последовательность рассмотрения понятий при переходе от проблемной ситуации, вызванной отсутствием известного технического решения к технической задаче, результатом решения которой является это известное решение.
Разработанная алгоритмизированная последовательность дала системный эффект, который заключается в том, что переход от проблемной ситуации к технической задаче в такой форме соответствует потребности детей во всякого рода «соображалках», типа: «что лучше – умереть или семь дырок на голове иметь?». В ДДТ занятия иногда, по желанию ребят, начинались с этих, инициируемых самими ребятами «соображалок», а потом происходил главный переход к алгоритмизированной последовательности «разработки» известного технического решения (имитация разработки).
Была установлена принципиальная возможность использования разработанной алгоритмизированной последовательности перехода от проблемной ситуации к технической задаче как способа развития склонности каждого ученика к ТТ.
По ходу учебного процесса спонтанно, под влиянием реальной жизни (можно даже сказать под напором реальной жизни) возникла необходимость оценки коммерческих перспектив тех или иных разработанных самими ребятами технических решений, результатом явилось более осознанное осмысление «разрабатываемых» технических решений в направлении их практического коммерческого применения в том случае, если бы они были патентоспособны. Очевидной стала необходимость рассмотрения и содержательная часть понятий «аналог», «прототип», «ноу-хау» и т.д., то есть понятий понятийной основы патентования.
Сам учебный процесс окончательно сформировался, как процесс разработки учебного банка данных физико-технических эффектов /БДФТЭ/. Естественным образом стала просматриваться определяющая роль умения работать с информацией, а не углубленное изучение того или иного предмета без использования компьютерной техники. Постепенно стало очевидным, что, имея комплект прикладных программ с широкими возможностями, компьютер, способный реализовать эти возможности, достаточные навыки работы в системе «Интернет», можно самостоятельно выйти на любой уровень понимания любой предметной области, в том числе и системы знаний соответствующей общеобразовательной средней школе, не говоря уже об интересующей рубрике патентного фонда.
Осознание изложенных особенностей учебного процесса привело к тому, что методической основой этого процесса утвердился тот факт, что любой товар или услуга, понимаемые в самом широком смысле, – это техническое решение, удовлетворяющее ту или иную потребность человека; что необходимо обучение системе знаний, начальным этапом которого должен быть этап обучения всем современным методам и приемам (инструментам) решения технических задач, то есть техническому творчеству как творчеству при переходе от любой проблемной ситуации к технической задаче и при решении этой задачи; что система знаний должна предусматривать дополнение полученных знаний, умений и навыков в решении технических задач, получением представления о необходимости и системе патентования, знаниями умениями и навыками в подготовке материалов для патентования разработанных технических решений, получением представления о системе оценки перспектив коммерческого использования разработанных технических решений.
Таким образом, реалии жизни, связанные с переходом к рыночной экономике привели к тому, что разработка экспериментальной программы обучения ТТ по ходу опытно-экспериментальных работ трансформировалась в разработку экспериментальной программы обучения системе знаний, которой было присвоено название «Школа инженерного бизнеса» /ШИБ/».
Экспериментальная программа «Школа инженерного бизнеса (ШИБ)», в которой техническое творчество является элементом системы знаний «Инженерный бизнес» представлена на 11-ом Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в ноябре 1999 года.
Приложение 11
Макеева Александра Юрьевна
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
Основы предпринимательской деятельности
основной курс предмета «Технология» для учащихся 10 (11) классов общеобразовательных учреждений (объём курса 68 часов)
Результаты тестирования учащихся 3 ступени общеобразовательной школы констатируют следующее: из 60 выпускников 15% определились в выборе будущей профессии, остальные не видят для себя ясной жизненной перспективы, страдают от неопределённости, не ориентированны на само занятость.
Ситуация неопределённости, неуверенности возникает у ребят по причине отсутствия в школе оперативной и планомерной работы по предпринимательской подготовке. Речь идёт об обретении подростком различных типов и опытов деятельности (проектировочной, организованной, управленческой, оформительской, аналитической и т.д.). При этом знакомство происходит не только теоретически, но и в реальном деловом мире.
В процессе проектно-практической работы происходит выявление и развитие широкой группы предпринимательских качеств и способностей. Предпринимательская деятельность строится по жёсткой схеме: идея – замысел – проект – программа – бизнес-план – экспертиза – деятельность – рефлексия полученных результатов – внесение корректив в разработку. Эта схема позволяет найти твёрдые ориентиры в своей жизнедеятельности, достичь намеченных результатов.
Поэтому необходимо введение в учебный план общеобразовательных учебных заведений программы « Основы предпринимательской деятельности» как одного из вариантов решения актуальной проблемы социально-трудовой адаптации молодёжи.
Программа «Основы предпринимательской деятельности» – это содержательный модуль предмета «Технология», курс прикладной экономики, предназначенной для изучения в 3-й степени обучения. Объём курса – 68 часов, один год обучения, по 2 часа в неделю в 10 или 11 классах, в зависимости от общего объема учебной нагрузки в старших классах.
Цель программы:
Подготовка к самостоятельной социально – трудовой жизнедеятельности, развитие у учащихся потребности в наилучшем выполнении своих социально – экономических функций в обществе, повышение востребованности выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда.