«Пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности...»
Из клятвы психолога
Данилина Т. А., Стенина Н. М.
Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004.— 112с.— (Дошкольное воспитание и развитие).
ISBN 5-8112-0510-4
Проблема развития социальной педагогики в настоящее время представляется весьма актуальной В этой книге раскрыто содержание деятельности социального педагога в дошкольном учреждении. Большой объем практического материала будет полезен как опытным, так и начи-.на^ощим1 спецЬа-ИИ^ам. Книга адресована социальным педагогам, руководитбля'м1 и другим специалистам ДОУ, а также может быть полезна учащимся и студентам системы среднего специального и высшего профессионального образования
ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития социальной педагогики сегодня представляется очень актуальной. Профессия «социальный педагог» официально появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад, но, по сути, социальная помощь имеет глубокие исторические корни. Еще с давних времен известны многочисленные примеры благотворительности, попечительства.
В настоящее время имеется необходимая нормативная база для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание дошкольных образовательных учреждений. В соответствии со статьей 55 Закона «Об образовании» ставка социального педагога-организатора, как и социального педагога, составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052).
Деятельность социального педагога очень разнообразна и требует приложения многих усилий, терпения и творчества. Организуя свою работу, социальный педагог направляет усилия на создание здорового, эмоционально стабильного и благополучного микроклимата как во взрослом, так и в детском коллективах, способствует гуманизации межличностных отношений (педагог — педагог, педагог — ребенок, ребенок — сверстник, ребенок — группа, ребенок — родитель, педагог — родитель), защищает права и интересы каждого ребенка, участвует в организации досуга и отдыха детей, помогает раскрыться способностям каждого воспитанника, создает условия для индивидуального и социального развития дошкольников, изучает проблемы, возникающие в жизни дошкольников, педагогов и родителей, помогает преодолевать трудности.
Социально педагогическая деятельность в условиях ДОУ — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении
3
возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
В этой книге мы старались дать базовую основу деятельности социальных педагогов. Поэтому книга условно состоит из двух частей: теоретической и практической.
Из теоретической части вы узнаете:
• каковы первоочередные цели и задачи социального педагога,
работающего на базе Центра развития ребенка; « на какие принципы следует опираться в своей работе;
• какие качества личности должен иметь социальный педагог;
• какими знаниями и умениями он должен обладать;
• что входит в содержание должностной инструкции социального педагога;
• порядок оплаты труда социального педагога;
• особенности взаимодействия социального педагога с другими субъектами воспитательно-образовательного пространства ЦРР.
Практическая часть представляет собой рубрикатор, состоящий из пяти больших приложений, которые, несомненно, будут полезны социальному педагогу при планировании и организации работы. Отсюда вы узнаете:
• как можно оформить информационные стенды для родителей и педагогов;
• как можно распланировать свою работу на предстоящий учебный год;
• как организовать и провести педагогический консилиум;
• чем удивить детей на занятии;
• какие варианты анкет для родителей можно использовать при организации диагностической работы социального педагога.
Представленные в книге материалы прошли апробацию на базе Центра развития ребенка — д/с № 183. В связи с этим хочется выразить огромную благодарность детям, родителям, педагогам и администрации Центра развития ребенка, которые вдохновляли авторов на творческую деятельность и помогали в реализации задуманных планов и идей.
Основные положения
деятельности
социального педагога
в условиях детского сада
Главной целью деятельности социального педагога в детском саду является создание единства образовательного пространства детства в дошкольном учреждении, обеспечивающее социально-психологическое благополучие всем воспитанникам и социально-психологическую поддержку семьям и педагогам в реализации их воспитательных функций в условиях социального партнерства.
В данном случае благополучие дошкольного детства понимается как удовлетворение базовых потребностей детей этого возраста, которые включают в себя:
• базовые физические потребности (в пище, тепле, уходе, безопасности);
• потребность в стабильном предсказуемом окружении и защищенности;
• потребность в общении, эмоциональной поддержке, любви;
• потребность в изучении окружающего мира и осознании себя в нем.
Вышеуказанная цель деятельности выбрана в результате анализа сегодняшнего положения вещей в системе дошкольного образования. Оказалось, что ни один из субъектов среды социального развития ребенка не обеспечивает достаточное удовлетворение его потребности в стабильности и предсказуемости среды. Это говорит о том, что необходимо более продуктивное сотрудничество педагогов, психологов и семьи в деле воспитания детей, обеспечения гармоничного развивающего пространства, чувства защищенности, эмоциональной поддержки.
Различные субъекты социальной среды окружения принимают различное долевое участие в процессе социализации ребенка-дошкольника.
Так, значимыми субъектами среды социального развития ребенка, а значит, и субъектами активного взаимодействия в работе социального педагога являются родители и другие члены семьи, педагоги, воспитатели и методисты, психологи и медики.
Внешними субъектами среды социального развития ребенка, а значит, потенциальными партнерами для социального педагога являются работники сферы просвещения и -культуры (музеев, театров, библиотек) и т. д.
6
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО САДА
1. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет.
2. Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:
• частотой контактов с ребенком;
• эмоциональной насыщенностью контактов;
• информативностью.
На первом уровне находятся родители — все три показателя имеют максимальное значение.
Второй уровень занимают воспитатели ДОУ — максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.
Третий уровень — взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т. д.
Четвертый уровень — люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встречался: жители других городов, стран и т.п.
3. Ближайшее окружение ребенка — первый и второй уровень приближенности — в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо, чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности.
4. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми и сверстниками.
7
У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе.
5. Существуют различные типы социально-культурных ценностей, которые с равным успехом обеспечивают благополучное выживание человека в обществе. Этот тип усваивается ребенком в семье. Для успешности социального развития необходимо, чтобы образовательное учреждение не оспаривало это приоритетное право семьи, но лишь корректировало асоциальные проявления в поведении ребенка.
6. «Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственнос-ч тью родителей... малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда на это имеются исключительные обстоятель- , ства, быть разлучаем со своей матерью» (Декларация прав ребенка, п. 6).
Описанные выше принципы работы социального педагога в условиях детского сада опираются на базовые принципы организации процесса социального воспитания. Рассмотрим их.
Основные принципы организации процесса социального воспитания:
• индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;
• групповая поддержка самого человека и его ближайшей микросреды (семьи, школы, общины) в физическом, психическом и социальном становлении индивидуально-творческих начал личности;