· Создание эмоционально значимого отношения к изучаемому предмету, достижение перевода основных идей в «личностное знание», инициирование процессов профессионального самосознания и самоисследования.
Требования к уровню освоения содержания модуля.
А) слушатель должен знать и уметь использовать:
· Теоретико-методологические основы психологии здоровья;
· Определение здоровья в медицине, психологии и других смежных дисциплинах;
· Походы к пониманию здоровья в базовых психологических теориях (психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии, отечественной психологии)
· Профилактический подход к здоровью – индивидуальный и популяционный;
· Применение понятия «здоровье» в практической работе;
· Этические проблемы, связанные с проблемой здоровьесбережения.
Б) слушатель должен иметь навыки:
· Проведения работы по формированию зрелого отношения к здоровью, формированию целеобразующего и смыслопорождающего оздоровительного процесса;
· Построения консультативной практики в рамках поддержания и укрепления здоровья.
В) слушатель должен иметь представление о:
· Здоровье на разных этапах зрелости личности;
· Здоровье как выражении профессиональной самоактуализации;
· Процессуальной, инструментальной характеристике здоровья как мотива;
· Индивидуальном характере оптимального сочетания особенностей психической активности;
· Области и месте применения психологии здоровья.
Г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по биологическим, психологическим, педагогическим и другим дисциплинам, в том числе по: общей психологии, возрастной психологии, нейропсихологии, психологии личности, психодиагностике.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Объем модуля и виды учебной работы.
Вид учебной работы Всего часов
Общая трудоемкость 24
Аудиторные занятия: 20
Лекции 10
Практические занятия (СЗ) 10
Самостоятельная работа (СР) 4
Экзамены -
Зачет +
Содержание модуля.
Разделы модуля и виды занятий.
| № п/п | Виды учебной работы | Количество часов | Всего | ||
Наименование разделов | Лекции | ПЗ | СР | ||
| 1. | Подходы к пониманию здоровья | 2 | 2 | - | 4 |
| 2. | Понимание нормы в психологии и медицине; понятия оптимума, акмэ, вершины жизненного самоопределения | 2 | 2 | - | 4 |
| 3. | Психологический аспект понимания здорового образа жизни, валеологии, санологии. | 2 | 2 | - | 4 |
| 4. | Психодиагностика. | 2 | 2 | - | 4 |
| 5. | Формирование здорового жизненного стиля. Основы консультирования | 2 | 2 | 4 | 8 |
| Итого: | 10 | 10 | 4 | 24 | |
Содержание разделов модуля.
Тема 1. Здоровье.
Историческое развитие понимания здоровья. Современные позитивные определения здоровья. Психосоматические традиции психологии здоровья. Варианты «нормы»: статистические, функциональные, идеальные, социальные, субъективные. Плохое и хорошее самочувствие как экстремальные полюсы одного континуума.
Тема 2. Здоровье как оптимальное развитие человека
Общепсихологический подход к проблеме оптимального развития человека. Акме как вершина индивидуального, личного и субъектного развития. Акмеология и метод изучения «эталонов» человеческой жизни. Акмеологические способности. Профессиональное самоутверждение как смысл жизни человека. Пути повышения значимости профессии как способа самореализации. Вершина взрослости и процесс профессионального целедостижения.
Тема 3. Оптимальное развитие человека на разных возрастных этапах
Здоровье как «идеальный образ» развития организма и его функций. Понятие жизненных стратегий личности, планирование будущего в период молодости. Возрастные этапы середины жизни и смысловое содержание основных возрастных кризисов. Возрастные аспекты акме. Особенности нормального физиологического старения. Принцип ауторегуляции деятельности как механизм преодоления возрастной дефицитарности.
Тема 4. Социально-психологические аспекты здоровья.
Здоровье как форма и уровень общественной жизни. Определение ВОЗ. Валеология как наука о здоровье, здоровом образе жизни. Структурное понимание здоровья: физиологический уровень, психический уровень, социальный уровень благополучия. Понимание гомеостаза и процесса адаптации. Педагогический компонент формирования здоровья – валеология в школе. Принцип управления собственным здоровьем. Здоровье населения: методы диагностики, укрепления. Перспективы работы социальных психологов здоровья (тренинги, консультации по вопросам профилактики поведенческих рисков, проектирование и менеджмент социальных проектов в области социальной защиты детства и других уязвимых групп населения, организация социальных компаний.
Тема 5. Профилактика, сохранение и укрепление здоровья.
Предотвращение расстройств и укрепление здоровья. Специфическая и неспецифическая профилактика и укрепление здоровья. Профилактика, ориентированная на популяцию, и профилактика, ориентированная на отдельные группы населения. Методы профилактики и укрепления здоровья. Информирование, консультирование, тренинг как методы профилактики и укрепления здоровья. Проблемы анализа и оценки нормального развития. Основы психодиагностического описания. Создание «психологического портрета». Перспективы практического интегративного укрепления здоровья. Стрессоры, травматические события в жизни здоровой личности.
Тематический план лекций.
Тематический план практических занятий
Элементарные психодиагностические приемы оценки здоровья.
Выбор психодиагностических методик под конкретный случай.
Отработка навыков составления программы укрепления здоровья на базе данных психодиагностического исследования.
Отработка навыков обследования здоровых лиц.
Составление «психологического портрета».
Самостоятельная работа.
| п\п | Наименование раздела и темы | Содержание самостоятельной работы | Вид контроля. Часы. |
| 1. | Формирование здорового жизненного стиля. Основы консультирования | Работа с литературой. Подготовка профилактических программ по материалам семинарских занятий. | Собеседование. |
| ИТОГО 4 ч | |||
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература.
1. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.
2. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.
3. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.
4. Массен П., Конгер Дж. и др. Развитие личности в среднем возрасте: Сб. Общая психология [ред. Петухов В.В.] Вып.2 «Субъект деятельности». М.: МГУ. С.240-243.
5. Мамардашвили М.К. Философия и личность: Сб. Общая психология. [ред. Петухов В.В.] Вып.2 «Субъект деятельности». М.: МГУ. С.262-269.
6. Профилактика, сохранение и укрепление здоровья: систематика и общие аспекты// Клиническая психология [Под ред. М.Перре, У.Бауманна]. СПб.: Питер, 2002. С. 466-497.
7. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска.// Материалы УШ-Х симпозиумов. [Ред. Бодалев А.А. и др.]. М.: РАГС, 2005. 228 с.
Б) Дополнительная литература.
1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М., 1982.
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психология Отечества. М., 1996.
3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.
4. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
5. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.
МОДУЛЬ 2
Основы нейропсихологии детского возраста
Цель:
Знакомство с теоретической и практической подготовкой к проведению нейропсихологической диагностики и коррекционно-развивающей работы по преодолению или профилактике трудностей обучения детей с парциальными отклонениями в развитии ВПФ.
Задачи:
- Овладение теоретическими основами детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению;
- Знакомство с основными методами нейропсихологической коррекционно-развивающей работы по преодолению или профилактике отставания в развитии ВПФ.
Компетентность:
Знание основ нейропсихологической диагностики в детском возрасте.
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с детьми с нейропсихологическими нарушениями, их родителями.
А) слушатель должен знать и уметь использовать:
· Понятие «нормы» в нейропсихологии;
· Теоретические основы детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению;