· Основные методы диагностики развития высших психических функций;
· Принципы и методы профилактики и коррекции трудностей обучения.
Б) слушатель должен иметь навыки:
· Элементарной диагностики, профилактики и коррекции трудностей обучения.
· Организации помощи детям с трудностями обучения.
В) слушатель должен иметь представление о:
· Концепции А.Р.Лурия о 3 функциональных блоках мозга и их значения для анализа трудностей обучения.
· Значение теории интериоризации психических функций Л.С.Выготского для построения эффективных методов коррекционно-развивающего обучения.
Г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по медико-биологическим, психологическим и др. дисциплинам, в том числе по: нейро- и патопсихологии, психологии развития.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Объем модуля и виды учебной работы.
Вид учебной работы Всего часов
Общая трудоемкость 24
Аудиторные занятия: 20
Лекции 10
Практические занятия (СЗ) 10
Самостоятельная работа (СР) 4
Экзамены -
Зачет +
Содержание модуля
Разделы модуля и виды занятий
| № п/п | Виды учебной работы | Количество часов | Всего | ||
| Лекции | СЗ | СР | |||
| 1. | Теоретические основы детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению. | 2 | 2 | - | 4 |
| 2. | Методы диагностики развития высших психических функций. | 4 | 4 | - | 8 |
| 3. | Принципы и методы профилактики и коррекции трудностей обучения. | 4 | 4 | 4 | 12 |
| Итого: | 10 | 10 | 4 | 24 | |
Содержание разделов
Раздел 1. Теоретические основы детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению.
Принципы нейропсихологии Выготского-Лурии. Структурно-функциональная организация мозга и ее становление в онтогенезе. Социальный генезис высших психических функций (ВПФ). Теория формирования ВПФ как процесса интериоризации (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин). Понятие «зона ближайшего развития» и его применение в нейропсихологической диагностике и коррекции. Динамическая организация и локализация ВПФ. Понятие функциональной системы и возможность перестройки функциональных систем. Концепция А.Р.Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. Функции блоков. Иерархическое строение блоков мозга. Общие закономерности созревания блоков. Соотношение биологического и социального в формировании психических функций. Нейропсихология индивидуальных различий как основа применения нейропсихологических методов в школьной практике.
Раздел 2. Методы диагностики развития высших психических функций.
Формирование функций III и II блоков мозга и их диагностика. Переработка кинестетической, слуховой, зрительной, полимодальной, в том числе зрительно-пространственной, информации. Эфферентная (серийная) организация произвольных движений и действий. Становление серийной организации. Методы диагностики: уровень мануальных движений, уровень артикуляторных программ, синтаксический уровень, уровень текста. Программирование и контроль произвольных действий. Становление произвольной регуляции действий. Переработка кинестетической информации. Роль кинестетической информации в организации произвольных действий (по Н.А.Бернштейну). Переработка слуховой информации. Роль левого полушария в переработке слуховой информации. Переработка зрительной информации. Стратегии левого и правого полушарий в обработке зрительной информации. Роль речи в формировании зрительных образов. Переработка полимодальной, в том числе зрительно-пространственной, информации.
Раздел 3. Принципы и методы профилактики и коррекции трудностей обучения.
Нейропсихологические основы коррекционно-развивающего обучения. Методы развития и коррекции ВПФ. Необходимость синдромного (системного) анализа картины недоразвития ВПФ и выявления первичного дефекта. Учет принципа системного строения ВПФ в коррекционном обучении. Стратегии нейропсихологической реабилитации: (1) аналитические: а) «атака слабости», б) развитие «сильных» компонентов, в) смешанные; (2) холистическая – интерактивный подход; (3) системная – создание (развитие) функциональной системы с опорой на сохранные звенья и «выращивание» слабого звена в процессе специально организованного социального взаимодействия. Общие вопросы организации коррекционно-развивающего обучения.
Тематический план лекций.
Тематический план практических занятий.
1. Системность строения высших психических функций. Анализ системного строения функции письма.
2. Методы диагностики процессов переработки кинестетической информации. Трудности в речи и письме у детей с отставанием в развитии функций переработки кинестетической информации. Методы диагностики процессов переработки слуховой информации. Трудности в речи и письме у детей с недоразвитием слухоречевых функций. Методы диагностики процессов переработки зрительной информации. Варианты трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии зрительных функций.
3. Методика развития функций программирования и контроля действий «Школа внимания» (Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина, 1997). Организация учебной деятельности и взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающем обучении. Разработка коррекционно-развивающих программ на основе функционального нейропсихологического диагноза. Методы контроля успешности коррекционных курсов.
Самостоятельная работа
| № п/п | Наименование темы | Содержание самостоятельной работы | Вид контроля | Часы |
| 1. | Принципы и методы профилактики и коррекции трудностей обучения. | 1. Работа с литературой. 2. Подготовка доклада | устное сообщение на семинарском занятии | 4 |
| Всего | 4 | |||
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература
А) Основная литература:
1. Хрестоматия по нейропсихологии. //Сост. Е.Д.Хомская. М.: Изд-во РПО, 1999.
2. Выготский Л.С. Психология изучение о локализации психических функций. Собр. Соч. в 6-ти томах. Т.1. М.: Педагогика, 1982, С. 168-174.
3. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Соч. в 6-ти томах. Т.5. М.: Педагогика, 1984, С. 257-321.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму. Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. Изд-во СПб. Ун-та, 2001, С. 195-212.
5. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки.// В сб. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. Е.Д.Хомской и В.А.Москвина. Москва-Оренбург, 2000, С. 132-152.
6. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения. М., 1997.
7. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.
8. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1995, №3.
9. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. (Методическое пособие и Дидактический материал) М.: «Интор», 1997.
10. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
Б) Дополнительная литература:
МОДУЛЬ 3
Психология аномального развития
Психология аномального развития является одним из самых актуальных и интенсивно развивающихся направлений современной психологии. Это подтверждается появлением, особенно за последние 5-7 лет, большого количества публикаций психологов и смежных специалистов (врачей, педагогов), посвящённых теоретическим и практическим вопросам, в той или иной степени связанным с проблематикой психологии аномального развития.
Цель:
Способствовать созданию у слушателя целостного и устойчивого представления о проблемах и специфике аномального психического развития ребёнка.