Модули программ повышения квалификации (стр. 4 из 11)

Задачи:

Обеспечить формирование устойчивых знаний о закономерностях и диагностике психического дизонтогенеза.

Обеспечить усвоение основных понятий данной предметной области.

Содействовать формированию коммуникативных черт личности слушателей, необходимых для развития навыков профессионального общения.

Уровень компетентности:

Умение распознать нарушения психического дизонтогенеза

Уровень коммуникативных навыков:

Умение профессионально вступать в общение с детьми и их родителями

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

а) Слушатель должен знать и уметь использовать:

• Закономерности нормального и аномального психического онтогенеза ребёнка.
• Теоретические основы психологического исследования аномального ребенка.

б) слушатель должен иметь навыки:

· Теоретического анализа структуры различных аномалий развития.

· Обнаружения нарушений психического дизонтогенеза.

в) слушатель должен иметь представление о:

· Закономерностях и механизмах нормального и аномального психического онтогенеза.

· Нарушениях эмоциональной регуляции в детском возрасте.

· Феноменологии и принципах диагностики основных типов психического дизонтогенеза у детей.

· Влиянии стиля семейного воспитания на формирование патохарактерологических черт характера у детей и подростков.

· Специфике клинической картины психических расстройств в детском и подростковом возрасте.

г) Основные знания, необходимые для изучения модуля:

По общая психология, возрастной психологии, психодиагностики.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Объем модуля и виды учебной работы.

Вид учебной работы Всего часов

Общая трудоемкость 24

Аудиторные занятия: 20

Лекции 10

Практические занятия (СЗ) 10

Самостоятельная работа (СР) 4

Экзамены -

Зачет +

Содержание модуля.

Разделы модуля и виды занятий

№	Виды учебной работы	Количество часов			Всего
		Лекции	ПЗ	СР
1.	Аномальное психофизиологическое развитие как объект изучения в психологии и смежных областях науки и практики.	2	2	-	4
2.	Факторы и закономерности психического дизонтогенеза: психолого-педагогический и медико-психологический аспекты.	2	2	-	4
3.	Типология, феноменология и диагностика психического дизонтогенеза.	2	2	4	8
4.	Частные проблемы психологии аномального развития.	4	4	-	4
Итого:		10	10	4	24

Содержание разделов модуля

Раздел 1. Аномальное психофизиологическое развитие как объект изучения в психологии и смежных областях науки и практики.

Понятие «психический дизонтогенез» в соотношении с другими понятиями - норма, аномалии и патология в физическом и психическом развитии ребёнка. Критерии нормы развития. Предмет, цель и задачи психологии аномального развития.

Раздел 2. Факторы и закономерности психического дизонтогенеза: психолого-педагогический и медико-психологический аспекты.

Классификация дефектов. Определение основных понятий: коррекция, компенсация, депривация, травма и т.д. Характеристика основных факторов, способствующих возникновению первичных дефектов у детей. Основные закономерности психического развития (дизонтогенеза) у детей и их значение для педагогической и медицинской практики.

Раздел 3. Типология, феноменология и диагностика психического дизонтогенеза.

Характеристика основных вариантов психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому): нарушение темпа психического развития, дефицит сенсорики и моторики; нарушения развития вследствие органического поражения ЦНС; дисгармоническое развитие психики (асинхрония). Дальнейшее развитие типологии психического дизонтогенеза В.В.Лебединского, отражённая в типологии М.М.Семаго и Н.Я.Семаго.

Общие принципы диагностики и коррекции основных типов психического дизонтогенеза.

Раздел 4. Частные проблемы психологии аномального развития.

Основные положения и понятия психопатологии детского возраста в контексте проблемы психического дизонтогенеза. Психосоматические нарушения и расстройства в детском возрасте. Психогенные реакции в детском возрасте.

Тематический план лекций.

1. Понятие «психический дизонтогенез». Основные теоретические подходы к проблеме «норма-аномалия». Предмет, цель и задачи психологии аномального развития. Психология аномального развития и дефектология.

2. Классификация дефектов в специальной психологии и смежных областях. Понятие «коррекция» и «компенсация». Понятия «депривация» и «травма». Характеристика основных факторов, способствующих возникновению первичных дефектов у детей. Показатели основных закономерностей формирования психического дизонтогенеза у детей.

3. Характеристика основных вариантов психического дизонтогенеза. Феноменология недостаточного развития. Феноменология асинхронного развития. Феноменология дефицитарного развития.

4. Основные положения и понятия психопатологии детского возраста в контексте проблемы психического дизонтогенеза.

Тематический план практических занятий.

1. Кризисы и аномалии развития. Критерии нормы психического развития.

2. Характеристика основных факторов, способствующих возникновению первичных дефектов у детей. Показатели основных закономерностей формирования психического дизонтогенеза у детей.

3. Характеристика особенностей когнитивной, двигательной, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер у детей с тотальным недоразвитием.

4. Общие принципы диагностики и коррекции.

Самостоятельная работа

№ п/п	Наименование темы	Содержание самостоятельной работы	Вид контроля	Часы
1.	Типология, феноменология и диагностика психического дизонтогенеза.	1. Работа с литературой. 2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий (и его изложение в виде реферата).	устное сообщение на семинарском занятии	4
Всего				4

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература

А) Основная литература:

1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. //Собр. соч. в 6-ти т., т.5., М., 1983.
2. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.
3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.,1990.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.,2003.
5. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.,1989.
7. Основы специальной психологии. // Под ред. Л.В.Кузнецовой. М., 2002.
8. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. М.,1996.
9. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
10. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. // Сост. и общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. СПб., 2001.
11. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. // Сост. и общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.,2002.
12. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.Н. Основы клинической психологии. Ростов на Д., 2003.
13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы- психолога. М.,2001.
14. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования // Под общ. ред. М.М.Семаго. М., 2006.

Б) Дополнительная литература:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие. // Под ред. Л.С.Цветковой. М, 2001.
2. Антропова Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М., 2000.
3. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., ЯлпаеваН.В. Основы коррекционной педагогики. //Под ред. В.А. Сластенина. М.,1999.
4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.,1985.
5. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1977.
6. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., Просвещение, 1991.
7. Лебединская К.С., Райская М.Н., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.
8. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие // Под научн. ред. Л.М. Шипициной. СПб., 2004.
9. Усанова О.Н. Специальная психология. СПб., 2006.

МОДУЛЬ 4

Эмоционально-поведенческая коррекция

Повышение уровня социальных требований и ожиданий общества в отношении подрастающего поколения привело к необходимости коррекции с раннего возраста эмоционально-поведенческих расстройств у детей, которые не обусловлены органическим поражением центральной нервной системы, однако препятствуют адаптации ребёнка. Одной из наиболее актуальных задач является психологическая коррекция нарушений, позволяющая развивать у детей и подростков собственные личностные ресурсы.

Целью модуля является усвоение базовых теорий и методов коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, ознакомление с основными психокоррекционными приемами в работе с детьми.