Задачи:
1. Обеспечить усвоение теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
- Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.
- Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
- Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.
- Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.
- Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).
- Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
- Современные психокоррекционные принципы и методы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
- Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции.
Уровень компетентности - владение современными теоретическими и практическими вопросами коррекции эмоционально-поведенческих расстройств у детей.
Уровень коммуникативности - позитивное взаимодействие с педагогами, медицинским персоналом, с коллегами, с детьми и родителями.
Требования к уровню освоения содержания модуля.
А. слушатель должен знать и уметь использовать:
- основные психокоррекционные методы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей;
- личностные и профессиональные качества эффективного детского практического психолога;
- этические и правовые аспекты психокоррекции;
- организационные вопросы психокоррекции;
- роль педагога, психолога, врача, родителя в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
Б. слушатель должен иметь навыки:
- оценки и диагностики эмоционального состояния;
- критического анализа своих профессиональных и личностных возможностей в работе с каждым случаем эмоционального и поведенческого расстройства;
- овладения принципами и методами в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей;
В. слушатель должен иметь представление о:
- составления обоснованного плана психокоррекции;
- анализа эффективности и адекватности проводимой психокоррекции;
- навыки рефлексии, самоанализа, эмпатии, субъективного контроля ситуации, проблем-разрешающего и социально-поддерживающего поведения.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Объем модуля и виды учебной работы.
Вид учебной работы Всего часов
Общая трудоемкость 24
Аудиторные занятия: 20
Лекции 10
Практические занятия (СЗ) 10
Самостоятельная работа (СР) 4
Экзамены -
Зачет +
Содержание модуля.
Разделы модуля.
| № п\п | Разделы модуля | Количество часов | Всего | ||
| Л | ПЗ | С P | |||
| 1 | Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств. | 2 | 2 | 4 | |
| 2 | Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей. | 2 | 2 | 4 | |
| 3 | Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств. | 2 | 2 | 4 | |
| 4 | Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет). | 2 | 2 | 4 | |
| 5 | Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей. | 2 | 2 | 4 | 8 |
| Итого | 10 | 10 | 4 | 24 | |
Содержание разделов.
Раздел 1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.
Различные подходы к определению, изучению и коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств. Современные детские психологи и психотерапевты следуют интегративному подходу в коррекции, объединяя существующие подходы в зависимости от цели коррекции. Комплекс психологических методик, отражающих различные задачи, которые направлены на коррекцию эмоций, когнитивных представлений, личностных образований, внутриличностных конфликтов, поведенческих и физиологических реакций.
Раздел 2. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
Первичный и вторичный диагноз, наличие иерархического критерия классификационной системы.
Раздел 3. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.
Предпосылки эмоциональных расстройств: факторы внешнего воздействия, физиологические, социальные и психологические факторы в комплексе, где социальные факторы существенно влияют на возникновение дисгармоний в развитие (C. Brems, Захаров А.И., Спиваковская А.С и др.).
Раздел 4. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).
Эмоциональные и поведенческие нарушения младенческого возраста, раннего детства, дошкольного возраста, младшего школьного и подросткового.
Раздел 5. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
Методы коррекции в игре (А.И. Захаров,2000; О.А.Карабанова,1997; Г.Л.Лэндрет,1998; А.С. Спиваковская, 1988; А. Bandura,1999, и др.); графические художественные техники и арттерапия (А.И.Захаров,2000; И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева,2001; В.С.Мухина,1985; Т.Г.Хоментаускас, 1989; В.Geraghty,1985; Н.Hunyady, 1984 и др.), методика рассказывания и сказкотерапии (А.И.Захаров,2000; Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева,1998; Д.Радари,1978; R.A.Gardner,1995; Н.Т.Close, 1998; R.W. Peterson,1988); поведенческие техники (М.И. Чистякова,1998; A.E. Kazdin 2000; G.Martin&J.Pear,1998); когнитивно-поведенческие методики (R.E.Ingram, P.C.Kendаll,1991); родительские семинары (Ю.Б.Гиппенрейтер,1997; К.Роджерс,1994, А.Adler,1950; R.А.Gordon,1970; и др.).
Тематический план лекций.
1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.
2. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
3. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.
4. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).
5. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
Тематический план практических занятий.
1. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
2. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройтсв.
3. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.
4. Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
5. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.
Самостоятельная работа.
| № п\п | Наименование темы | Содержание самостоятельной работы | Вид контроля | Часы |
| 1. | Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции. | Работа с литературой. Подготовка доклада (его изложение в реферате).
| устное сообщение на семинарском занятии, супервизия. | 4 |
| Всего: | 4 | |||
Учебно-методическое обеспечение.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература
Астапов В.М. Тревожность у детей, Питер, 2-е изд., 2004
Бреслав Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве» М, Педагогика, 1990
Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека.//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. П.,2000
Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребёнком? М, 1997
Захаров А.И. «Ребёнок до рождения» СПб, 1998
Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей» СПб, 2000
Изард К.Э. Психология эмоций, СПб, 2002
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка, М., 1997
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. МГУ, 1990
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: РЕЧЬ, 2006, с.400.
Панфилова М.А. Игротерапия общения //Тесты и коррекционные игры. М., 2000.
Практикум по арт-терапии.// Под ред. Копытина А.И., 2000
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика М., 2000
Психология эмоций (тексты).//под редакцией В.К. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. МГУ, 1993
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М, 1998
Фурманов И.А. «Детская агрессивность» Минск 1996
Б) Дополнительная литература
1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии, М., ПЕР СЭ, 2006.
2. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. М, 2002
3. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000
4. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. СПб,1998
6. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков. М.,2001
7. Лешан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. М.: Педагогика,1990