2.Тайным голосованием выбираются один или два лидера группы. Лидер становится зеркалом. К нему по очереди подходят участники группы и говорят: "Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду расскажи. "Зеркало отвечает: "Ты прекрасен, спору нет, но тебе не хватает... (я желаю тебе..., мне хотелось бы, чтобы ты...). В конце всем членам группы дается положительная обратная связь.
III. Анализ 15 качеств личности.
Проводится самостоятельно.
Предлагается выбрать 5 самых характерных, входящих в ядро, качеств личности.
IV. Составление рассказа в группе, который потом проигрывается.
V. Стихотворение. Участник группы как можно серьезнее рассказывает стихотворение. Группа удивляется после каждой строфы: "Вот это да!" - "Ничего себе!" - "Не может быть!". Это прекрасная функциональная тренировка для преодоления школьных фобий.
VI. Углубись в себя.
В течение минуты расслабиться, успокоиться, почувствовать, что происходит внутри: что происходит в душе, какие эмоции, какие физические ощущения выходят на первый план. Потом в группе делятся своими впечатлениями, ощущениями. Участники группы пытаются сами интерпретировать услышанное, найти причину возникших ощущений.
VII. Домашнее задание.
1.Составить самоотчет.
2.Принести фломастеры и бумагу.
3.Запомнить самый яркий сон за неделю и записать его.
Задание 8.
Цель: Анализ личностных проблем каждого участника группы.
Введение: У каждого из вас есть проблемы, сложности, трудности. Многие из вас решили некоторые из них уже в группе, некоторые же проблемы еще не решены. Сегодня хотелось бы услышать трудные случаи из вашей жизни или из жизни ваших друзей. И мы вместе подумаем, как найти выход из этой ситуации.
I. Разминка. Двигательная техника по выбору группы.
II. Невербальные коммуникации.
"Испорченный телефон", "Разговор через стекло", "Передача предмета", "Психоскульптура".
III. Вербальная дискуссия по любой проблеме, выбранной группой.
IV. Ролевая игра.
"Позднее возвращение", "Неприятный разговор с родителями", "Сбор на дискотеку"...
V. Совместное рисование без слов.
Сначала рисуют одним фломастером парами, затем всей группой по одному - два штриха на общем рисунке. Производится анализ и интерпретация рисунков.
VI. Медитация со свечой на фоне глубокой релаксации. Надо подумать о своей проблеме, при этом попытаться взглянуть на нее по-другому.
VII. Сны.
Интерпретация сновидений сначала участниками группы, затем ведущим.
VIII. Домашнее задание.
1.Написать самоотчет.
2. Сочинить письмо о себе через пять лет своему другу (анонимно), в конце написать, можно ли зачитать его в группе.
Занятие 9.
Цель: прояснение взаимных представлений друг о друге с учетом знаний, полученных в течение занятий.
I. Разминка.
"Если птичка, то какая?". Один из игроков выходит за дверь, группа загадывает одного из оставшихся. Угадывает выходивший, задавая вопросы, предлагая сравнивать загаданного с различными "животными", птицами, кухонной утварью, временами года, частью суток и сторонами света.
II. Подарки.
1.Каждый участник получает количество чистых карточек, соответствующее числу участников минус один. Ведущий произносит имя, и все пишут (дарят) ему подарки. Затем листы собираются. "Подарочные наборы" раздаются, когда будут собраны для всех участников.
Обсуждение итогов - свободный обмен впечатлениями.
2.То же. Каждый игрок пытается догадаться кто же автор подарка. Выигрывает угадавший наибольшее количество. По общей договоренности тот, кто не желает раскрывать свое авторство, просто молчит: не подтверждает и не отрицает. За каждый неясный листок можно добавить по пол-очка. Подобный вариант еще более обостряет ситуацию, проясняющую взаимоотношения в группе.
3.Полученные листки прикалываются столбцом к доске (от самого ценного до самого ненужного). Самый дорогой подарок - высший балл, самый непривлекательный - ноль. Высший балл- это число играющих минус два. Игроки вычисляют свой суммарный балл за подаренные подарки.
III. "За спиной"
Каждому игроку предоставляется время для рассказа о себе. Его в это время не перебивают, но затем рассказчик садится спиной к группе, а каждый член группы высказывается об "отсутствующем". Когда ведущий кратко резюмирует содержание высказываний, "отсутствующий" вновь присоединяется к группе. Ему дается время для ответного высказывания. Потом он садится в центр круга, и желающие задают ему вопросы.
IV."Я за тебя отвечаю"
Вызывается доброволец, он выбирает человека, с кем, по его мнению, у него возникло наибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, кто за кого сейчас отвечает: на вопросы, заданные сейчас одному отвечает другой. Потом пара меняется ролями.
Обсуждение: впечатление молчащего; почему именно этой паре были заданы вопросы такого плана; ожидания задававших вопросы.
Эффект обсуждения: участники получают конкретный чувственный опыт различения образа другого человека.
V. Домашнее задание.
1.Самоотчет (как я изменился за это время, каким я вижу себя теперь).
2.К занятию 10 пригласить родителей.
Занятие 10.
Цель: показать родителям структуру нежелательных взаимоотношений с детьми; достижение более высоких степеней эмоционального контакта и самосознания.
Первая часть занятия проводится вместе с детьми.
I.1.Зачитываются анонимно отдельные самоотчеты детей, письма. Родителям предлагается обменяться мнениями. Проводится небольшая обучающая дискуссия, в которую включается психотерапевт.
2.Вместе с родителями проводится психотехника "Передача предмета - узнавание". Комментируется вовлеченность взрослых.
3.Построение "психоскульптур". Узнавание. Анализ спонтанного поведения взрослых и комментарии.
4.Ролевая игра ("Приготовление уроков", "Опять двойка" и т.д.) Дискуссия о взаимных коммуникациях взрослых и детей.
II. Разбор результатов анализа семейных взаимоотношений и рисунков семьи. Проводится беседа о типах воспитания, и даются рекомендации по оптимизации взаимоотношений с детьми. Ответы на вопросы родителей.
III. Домашнее задание.
1.Подумать, кто хотел бы решить свою какую-либо проблему в группе.
Занятие 11.
Цель: решение актуальной проблемы одного из членов группы; умение становиться на точку зрения другого.
I. Подготовка.
Дискуссия на тему: "Чего я ожидаю от этого занятия? Для чего я здесь?"
II. Постановка проблемы.
1. Протагонист может ходить, описывая ситуацию.
2."Граница". Притагонист с расстояния 10 шагов приближается к каждому из участников, ранжируя на сколько близко приятно приближаться к каждому из них. К кому он приблизился ближе всех, те люди будут играть наиболее важные роли в его постановке.
III. Игра.
1.Вместо пространного описания проблемы протагонисту предлагается разыграть сцену, в которой она проявляется. Главное не точность передачи обстоятельств, а достижение истинных чувств. Могут разыгрываться не только ситуации межличностных отношений, но и фантазии, сны.
2.Техника "Зеркало". Вспомогательное "я" должно как можно точнее сымитировать поведение протагониста, в то время как протагонист покидает место действия и наблюдает за игрой. Протагонист может обнаружить те аспекты поведения (а через них - и желания, чувства), которые ранее отвергал.
3.Отыскивание факторов, определяющих проблему. Это могут быть детские травматические переживания. Тогда целесообразно перейти к розыгрыванию ситуации из прошлого, которая определила эту проблему.
4. Можно предложить протагонисту переиграть травматическую ситуацию, т.к. она слишком болезненна.
IV. Обсуждение. Почти не используется действие. Главное - выражение чувств, обсуждение, анализ.
V. Домашнее задание.
1.Самоотчет (что дало это занятие).
2.Принести чашки, печенье, свечи.
Занятие 12.
Цель: подведение итогов групповой работы.
1.Последнее занятие проводится в затемненной комнате при свечах, что стимулирует откровенность и укрепляет чувство безопасности каждого члена группы. Накрывается "сладкий" стол, зачитываются самоотчеты и письма к друзьям (можно анонимно). Затем проводится свободная беседа о прошедших занятиях, рассказываются интересные истории, фантазии. Ведущий получает обратную связь от детей об их душевном состоянии. В атмосфере доверия и взаимопонимания предлагается провести аутотренинг или тренинг стихий.
2. АТ. После достижения релаксации проводится позитивная суггестия: "Вы ждали от наших занятий чего-то необычного, чуда, и оно случилось. Вы смогли раскрыть в себе то, чего раньше не замечали. Подобно Волшебнику Изумрудного города ведущий помог открыть все то, что было в вас самих. И сейчас, взглянув на мир другими
глазами, вы изменились и будете дальше познавать себя... Вы смелее среднего человека вашего возраста. Вспомните, как свободно вы вели себя в группе, с взрослыми... Вы умнее - это видно и по вашим самоотчетам... Вы благороднее, потому что, придя в группу, страдали, а страдания облагораживают... Вы добрее, т.к. работали в группе не только на себя, но и на товарища... У вас сильная воля, это видно по вашей активности. Вы стремились достичь цели... А сейчас мысленно проследите с первого дня все наши встречи, затем представьте себя в ближайшем будущем. Каким вы себя представляете? Что изменилось? А затем снова медленно возвращайтесь сюда и открывайте
глаза".
3.Прощание.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследователи, разрабатывающие критерии отбора и комплектования малых групп, считают, что нельзя на основании только индивидуальных характеристик участников совместной деятельности прогнозировать успешность их групповой работы. <Общество не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отклонений, в которых эти индивиды находятся друг к другу> - Маркс, Энгельс, Соч. Т.46 с.214 Различие между индивидами является основным двигателем развития их взаимодействий и их самих как личностей. Противоположности (но не крайности) порождают развитие системы, в данном случае – группы людей. Даже молчаливое присутствие группы людей изменяет психическую деятельность человека, заставляя вести себя иначе. Таким образом, в регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые разные системы факторов: