| Предмет | Автор программы, учебника | Гриф Год грифования | Издательство | Наличие в библиотечном фонде |
| Русский язык | ||||
| Литературное чтение | ||||
| Иностранный язык | ||||
| Математика | ||||
| Окружающий мир | ||||
| Изобр. искусство | ||||
| Музыка | ||||
| Технология | ||||
| Физическая культура |
Составив такую таблицу, школьное методическое объединение может на основе ее анализа скорректировать используемое программно-методическое обеспечение: возможно, уменьшить количество используемых в начальной школе УМК или, наоборот, рекомендовать учителю освоение иного комплекта (в случае многолетнего «застоя» и посредственных показателей по эффективности использования учебного комплекта).
Программа по предмету в авторской редакции является основой для составления рабочей программы учителя. Целеполагание и содержание образования в соответствии с учебной программой и учебниками – дело авторов учебников, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся и описание методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса – дело творчества учителя. В «Примерных программах начального общего образования» предлагается несколько вариантов тематического планирования по каждому предмету (не по годам обучения, а на всю ступень начальной школы). Распределение времени на освоение программы по предмету различно: по русскому языку и литературному чтению 1-й вариант – для учреждений, осуществляющих обучение на русском (родном) языке, 2-й –для учреждений, где обучение ведется на русском одновременно с изучением национального языка, 3-й –для обучения русскому языку в регионах с официально признанным двуязычием. Для волгоградских школ выбора практически нет – для образовательного учреждения составляется рабочая программа по 1-му варианту тематического планирования. Авторская учебная программа сверяется с предлагаемым распределением часов по темам по 1-му варианту, так как этими же учебниками учителя в других регионах будут составлять планирование по 2-му или 3-му вариантам.
По математике варианты планирования предлагаются не по региональному признаку, а по специфике целей математического развития. 1-й вариант планирования (условно назван «базовым») обеспечивает достаточную для продолжения образования математическую подготовку наряду с расширением представлений о математических отношениях и закономерностях окружающего мира. 2-й – для тех, кто в большей степени ориентируется на развитие у обучающихся воображения, наглядно-образного мышления, опытно-наглядного понимания – усиление геометрической направленности курса математики (интеграция с технологией, изобразительным искусством). 3-й вариант планирования для учреждений естественно-научной и математической направленности – с усилением линии по овладению учащимися умениями работать с информацией – представлять собранную информацию в различных формах и интерпретировать ее (интеграция с окружающим миром, информатикой). Взяв за основу один из вариантов планирования, учителю потребуется соотнести содержание выбранного учебника с предполагаемым уровнем его освоения по темам, при необходимости добавляя или изменяя акценты в содержании урока.
Варианты тематического планирования по предмету окружающий мир отражают возможности организации содержания примерной программы в возможной ее последовательности изучения и предполагают пути использования резерва времени в соответствии с тем, на каком компоненте содержания – естественнонаучном или социально-гуманитарном – делает акцент конкретный автор.
К естественно-научному направлению можно отнести учебники и пособия А. Плешакова, О.Т. Поглазовой, А.А. Вахрушева.
К социально-гуманитарному – Н.Ф. Виноградовой, Н.Я Дмитриевой, О.Н. Федотовой и Г.В., С.А. Трафимовых, Г.Г. Ивченковой и И.В. Потапова.
В написании данного раздела основной образовательной программы ОУ не предусматривается перепечатка авторских программ всех предметов и тематического планирования к каждому году обучения. Достаточно отразить программно-методическое обеспечение по каждому классу (со ссылками на первоисточники) и вариант годового тематического планирования
VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В соответствии с требованиями ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением, в целях более полного достижения национального воспитательного идеала, собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. При этом имеется конкретизация задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Собственная программа образовательного учреждения должна содержать теоретические положения (представлены в ФГОС и Концепции) и раскрывать методический потенциал по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (разработаны ОУ).
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должна содержать шесть разделов (см. Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России).
Первые два – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников», в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу.
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
· воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
· воспитание нравственных чувств и этического сознания;
· воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
· формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
· воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
· воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Эти разделы в образовательной программе должны быть лишь названы и перечислены основные духовно-нравственные ценности. Содержание работы в конкретном образовательном учреждении по этим направлениям должно быть раскрыто в следующем, четвертом разделе «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования».
Данный раздел может быть дополнен теми направлениями духовно-нравственного развития и воспитания, которые реализуются в данном конкретном образовательном учреждении.
Например:
· формирование умения общаться средствами культуры, развивать способность к познанию мира, человеческих отношения, себя самого.
Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику современных особенностей развития и воспитания младших школьников, раскрывает основные подходы к обеспечению их духовно-нравственного развития и воспитания (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников с учетом младшего школьного возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.
Различные виды деятельности ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников должны быть представлены различными формами урочной, внеурочной, внешкольной деятельности .