Учитель, использующий в своей деятельности средства ИКТ, должен психологически быть готовым к постоянному совершенствованию своих знаний. Вопросы психолого-педагогических аспектов деятельности учителя рассматривались в работах Кузьминой Н.В., Дьяченко И.М., Сластенина В.А., Щербакова А.И. и др. Так, Дьяченко И.М. рассматривает психологическую готовность как существенную предпосылку целенаправленной деятельности, как устойчивую характеристику личности, включая в ее структуру положительное отношение к тому или иному виду деятельности, из чего следует важность фактора психологической настроенности на применение ИКТ. В связи с этим еще в стенах педвуза у будущего учителя необходимо формировать и профессиональную готовность к постоянному самообразованию и повышению квалификации в области ИКТ.
Можно констатировать, что программы подготовки будущих учителей в стенах педвузов в настоящее время ориентированы на формирование у них общепользовательской и общепрофессиональной (базовой) составляющих ИКТ-компетенции; условия для формирования предметной (специфической) ИКТ-компетенции следует признать недостаточными.
Подходы к формированию ИКТ-компетенции учителя-предметника в системе повышения квалификации
Бурное развитие средств информатизации образования, информационных и коммуникационных технологий, ведет к переосмыслению целей, содержания, форм и методов подготовки по информатике и ИКТ не только в системе общего и высшего образования, но и в СПКРО, где с периодичностью в 5 лет каждый работник системы образования - учитель, заведующий учебной частью, методист, директор школы и др. – повышает свою квалификацию.
Система повышения квалификации как самостоятельная отрасль профессиональной образовательной деятельности, занимающаяся подготовкой учителей-практиков, обладающих сложившимся педагогическим опытом работы, сохраняя накопленный позитивный потенциал учителя, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области информатики и ИКТ.
Следует отметить, что аналогичные задачи решаются и зарубежными учеными. Так, американские исследователи Вильямс Р. и Маклин К., уделяя большое внимание подготовке учителей и повышению их квалификации в области использования компьютеров в педагогическом процессе, подчеркивают: «Для целого ряда учителей определенная направленность обучения на курсах повышения квалификации будет определяться необходимостью совершенствования педагогической техники, профессиональных навыков и расширения методического инструментария. По всей вероятности, это коснется именно тех областей знаний, тех аспектов учебных программ, эффективность усвоения которых может быть значительной за счет использования компьютера. Необходимо также добиваться понимания того, что для адекватного использования нового средства следует добиваться соответствующего сочетания приемов и методов, то есть того, что у педагогов определенный «стиль обучения» ([48], с.44).
СПКРО имеет дело с достаточно разноуровневой слушательской аудиторией, диапазон начальной подготовки которой в области информатики и ИКТ достаточно широк: значительная часть учителей-предметников не владеет начальными пользовательскими навыками и не может преодолеть психологический барьер боязни средств ИКТ; не все учителя имеют представление о методологических основах информатизации общества и психолого-педагогических аспектах информатизации образования; подавляющее большинство опытных учителей-предметников не имеет представления о теоретических аспектах информатики как фундаменте ИКТ.
Вместе с тем, для огромной армии учителей школ повышение квалификации в СПКРО по информатике и ИКТ наиболее доступная, если не единственная возможность подготовки в области осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия, реализуемых на базе средств и методов информатики и ИКТ. Существенным условием организации данной подготовки является рассмотрение комплекса проблем психолого-педагогического, дидактического и методического плана на основе формирования системно-информационной картины мира.
Отметим последние достижения в области ИКТ, которые могут быть применены именно в области СПКРО для повышения эффективности процесса повышения квалификации педагогических кадров:
– развитие глобальных компьютерных сетей, фактическое объединение глобальных компьютерных сетей в единое информационное пространство Интернет, появление технологий передачи аудиовизуальной информации в Интернет, широкое применение гипертекста;
– развитие распределенных систем обработки информации, совершенствование архитектуры «клиент-сервер», появление аппаратно-независимых приложений, способных работать на любом компьютере в любой операционной системе;
– повсеместное распространение локальных сетей, возникновение новых способов информационного взаимодействия в локальных сетях, концепция сервера приложений и «тонких» клиентов;
– развитие технологии мультимедиа, как синтезирующей разнообразные мультимедиа-приложений, доступных непрофессионалам, широкое распространение CD-ROM как стандартного средства хранения мультимедиа-информации, появление технологии DVD-ROM.
Каждое из этих направлений требует более пристального рассмотрения в дальнейшем. Однако уже сейчас можно утверждать, что совершенствование процесса обучения за счет новых средств ИКТ влечет за собой повышение уровня ИКТ-компетентности как учителя школы, так и его учеников.
Характеризуя государственную систему переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ в целом, следует отметить, что:
1) каждый регион имеет собственную программу информатизации образования, включая и программы повышения квалификации педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе; учебные планы и программы курсов региональных институтов повышения квалификации мало согласованы как по вертикали (с высшими учебными заведениями), так и по горизонтали (между собой);
2) в программах курсовой подготовки не достаточно полно представлены блоки фундаментальной подготовки в области информатики, без которых невозможна реализация потенциала средств ИКТ в образовательных целях, и психолого-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ для учителей с большим стажем, не изучавших соответствующие дисциплины в педвузе;
3) типичным для институтов повышения квалификации является подход, когда в работе с учителями-предметниками реализуются программы начальной компьютерной подготовки и углубленной подготовки в области сетевых технологий и использования Интернет-ресурсов в образовании для учителей, владеющих офисными технологиями; при этом недостаточно учитывается предметная составляющая – специфика использования средств ИКТ в конкретном учебном предмете, что представляется особенно важным в условиях профильного обучения и необходимости сохранения фундаментальной составляющей российского отечественного образования;
4) для повышения эффективности процесса повышения квалификации педагогических кадров не достаточно используются современные средства ИКТ, например, для организации дистанционного обучения и дистанционной послекурсовой поддержки педагогических кадров.
Таким образом, проблема формирования ИКТ-компетенции педагогических кадров находит на местах различные, не всегда достаточно эффективные решения. Единство исследователей деятельности СПКРО в области пользования средств и методов ИКТ достигнуто в главном - реализация целей информатизации образования ставит необходимость совершенствования системы повышения квалификации в аспекте информатизации всех элементов ее образовательного взаимодействия. Полагаем, что переход от традиционной модели СПКРО к модели обучения, основанной на информационной деятельности и информационном взаимодействии в СПКРО, возможен, если будут созданы условия для максимального проявления и развития образовательной активности педагога в условиях информатизации образования.
Таким образом, анализ опыта подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области информационных и коммуникационных технологий позволяет констатировать, что:
1) задача подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, обладающих необходимым уровнем ИКТ-компетентности, стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования (довузовская подготовка, подготовка в вузе, послевузовская подготовка), а также в ряде негосударственных структур, занимающихся подготовкой учителей в области ИКТ;
2) необходимыми условиями формирования педагогической ИКТ-компетенции являются наличие фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИКТ и реализация их потенциала в образовательных целях, и психолого-педагогических знаний для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ.
3) формирование ИКТ-компетенции будущих учителей школ в системе высшего педагогического образования может быть обеспечено при условии соответствия структуры и содержания их подготовки современным тенденциям развития информатики и ИКТ в образовании, отбора содержания по видам информационной деятельности учителя, формирования структуры, включающей базовый и профильный модули, и ориентации на развитие профессиональной образовательной активности педагога в дальнейшей профессиональной деятельности;