4) важнейшим фактором формирования педагогической ИКТ-компетенции является готовность педагога к постоянному самообразованию и повышению квалификации в области информационных и коммуникационных технологий;
5) система повышения квалификации как самостоятельная отрасль профессиональной образовательной деятельности, занимающаяся подготовкой учителей-практиков, обладающих сложившимся педагогическим опытом работы, сохраняя накопленный позитивный потенциал учителя, является мощной государственной структурой, на основе которой могут быть созданы благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области информатики и ИКТ;
6) количество обученных педагогов значительно превышает число тех, кто компетентно (т. е. целенаправленно и самостоятельно, со знанием требований к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовательного пространства и своих возможностей и ограничений) способен применять ИКТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования; иными словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям, что свидетельствует о недостаточном уровне их подготовки в области информационных и коммуникационных технологий;
7) несогласованность государственных и негосударственных программ, дублирование структур, решающих одинаковые задачи; повторение ошибок, неэффективных решений, слабость горизонтальных связей, отсутствие стандартов информационного обмена тормозят процесс формирования единого информационного образовательного пространства страны.
Концептуальные подходы к информатизации современного общества, информатизации образования, использованию средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы; психолого-педагогические аспекты информатизации школьного образования (мотивационный аспект; учет индивидуальных особенностей и активизация учебного процесса; расширение возможностей предъявления учебной информации; изменение характера информационного взаимодействия участников образовательного процесса; контроль за деятельностью учащихся; обеспечение условий для реализации деятельностного подхода в обучении; формирование коммуникационных навыков); модели использования средств ИКТ в образовательном процессе, реализующие наиболее перспективные их возможности (обеспечение обратной связи; возможность обработки больших объемов информации за малый промежуток времени; наглядное представление изучаемых объектов, процессов и закономерностей; прием и передача данных по сети; архивное хранение больших объемов информации; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов экспериментов; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организация управления учебной деятельностью и контроля результатов полученных знаний) позволяют сделать вывод о наличии инвариантной составляющей требований к подготовке учителей-предметников по мировоззренческим, методологическим и прикладным проблемам использования средств и методов информатики и ИКТ в их профессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, требования к базовой (общепрофессиональной) ИКТ-компетенции учителя, обеспечивающие эффективность учебно-воспитательного процесса с использованием средств и методов информатики и ИКТ, могут быть уточнены следующим образом:
– иметь знания: о закономерностях учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования, о возможностях средств ИКТ в сфере педагогики, о нормативно-правовых аспектах использования образовательных ресурсов, представленных в цифровой форме; подходов к педагогико-эргономической оценке технических и программных средств информатизации и коммуникации, используемых в образовательном процессе; физиолого-гигиенических и психолого-педагогических требований к работе учащихся со средствами информатизации и коммуникации;
– обладать умениями и навыками: представления образовательной информации с использованием различных стандартных приложений; создания баз данных образовательного назначения с использованием стандартных приложений и специализированных программ; подготовки простейших графических иллюстраций средствами растровой и векторной графики; использования инструментальных программных средств разработки педагогических приложений, в том числе, в процессе организации психолого-педагогической диагностики и тестирования, оценки знаний и умений учащихся с использованием средств автоматизации; управления учебно-воспитательным процессом с использованием стандартных приложений и специализированных программ; создания собственных интернет-ресурсов образовательного назначения с помощью html-редакторов, стандартных приложений и специализированных инструментальных средств;
– иметь практический опыт: использования в процессе подготовки к уроку баз и банков данных учебно-методических разработок и другого потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальных информационных сетей; организации различных видов учебной деятельности на уроках по обработке, хранению, передаче учебной информации, а также при реализации информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса с использованием ЭИОН, реализованных на базе технологии Мультимедиа (на СD-RОМ) и ресурсов телекоммуникационных сетей (Web-приложения); участие в работе сетевых объединений преподавателей, интернет-конференциях с целью повышения своего профессионального уровня.
Требования к ИКТ-компетенции учителя физики
Анализ современного состояния использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения физике позволил сделать следующие выводы:
1. Наиболее значимыми в процессе изучения, исследования свойств или поведения объектов, их отношений или закономерностей в рамках школьного курса физики являются такие направления использования средств ИКТ как:
- использование новых форм представления знаний;
- совершенствование процесса преподавания, повышение его эффективности и качества;
- компьютерное моделирование;
- управление учебным, демонстрационным оборудованием;
- автоматизация процессов сбора данных и обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного);
- визуализация результатов эксперимента;
- организация совместных телекоммуникационных проектов.
2. Использование в процессе изучения физики программных и технических средств ИКТ, функционирующих на их основе ЭИОН и сетевых образовательных ресурсов реализует следующие методические аспекты:
- формирование представлений о физических объектах, процессах и зависимостях в условиях интерактивного взаимодействия системы с пользователем;
- обеспечение возможностей решения различного типа задач;
- анализ закономерностей протекания физических явлений в реальном процессе с помощью средств визуализации;
- интерактивность и возможность индивидуального темпа работы с учебным материалом и проведения экспериментов;
- формирование умения конструировать, интерпретировать и использовать математические выражения и модели в процессе изучения физических явлений;
- разработка и создание графических изображений изучаемых объектов и процессов средствами информационных технологий;
- формирование умения осуществлять физический эксперимент и анализировать его результаты;
- осуществление поиска необходимой информации;
- формирование умения выдвигать предположения и гипотезы и разрабатывать методы их проверки в условиях обеспечения интерактивной связи.
3. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения физике способствует реализации следующих дидактических принципов:
- индивидуальный и дифференцированный подходы (адаптивность) – использование средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения позволяет каждому ученику выбрать необходимый уровень сложности и темп изучения курса физики, свою последовательность выполнения учебных заданий;
- наглядность – компьютерная визуализация учебной информации позволяет ученикам составить представление, проанализировать и сделать выводы об изучаемых физических явления и процессах. Особенно актуален метод визуализации при проведении физических экспериментов и моделировании;
- интерактивность – возможность выбирать различные варианты изучаемого материала, задавать параметры для проведения физических экспериментов, построения математических моделей физических явлений и процессов;
- обратная связь – информационные технологии обеспечивают реакцию на действия ученика при различных видах учебной деятельности (контроль и исправление ошибок, прием и выдача вариантов ответов, гипотез, параметров для физических задач).
При этом результаты анализа позволили выявить основные факторы, препятствующие массовому использованию средств ИКТ в школьном физическом образовании:
1) игнорирование школы как потенциального потребителя электронного издания, отсутствие модели образовательного использования продукта, невстроенность в школьный контекст (многие рассмотренные программные продукты предназначены в основном для самостоятельного изучения, содержат большое количество дополнительной информации, что затрудняет ход их внедрения в реальный учебный процесс);
2) несоответствие деятельностному подходу: пользователь ограничен в своих действиях, а тестирование с выбором ответа часто является высшим проявлением интерактивности;