Базовая технология - индивидуальная встреча, консультация. Используется, безусловно, и групповое взаимодействие, и метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод), и технология модерации, и тьюторское сопровождение познавательных интересов, проектной и исследовательской деятельности, и целенаправленная работа с процессом самообразования подростков. В качестве отдельных технологий в групповых занятиях активно применяются образовательный туризм («клуб образовательных путешествий») и тьюторское сопровождение коллективных творческих дел в сфере дополнительного образования.
Результаты, «материальные следы» совместных усилий учащегося с тьютором фиксируются и сохраняются в портфолио - специально структурированной папке. Педагогическая технология «Портфолио» применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения и является рамочной в младшей, средней и старшей школе.
Педагог-тьютор организует сбор и анализ портфолио воспитанником и одновременно в собственном портфолио отмечает применяемые педагогические стратегии и их эффективность.
Тьюторский портфолио (который ведется учащимся на протяжении нескольких лет), накапливая материал, структурируя его, видоизменяясь и помогая отслеживать этапы образовательного пути, является инструментом самооценки.
В тъюторской практике используется несколько типов портфолио.
Прежде всего, выделяется информационный, или сборный портфолио, в котором накапливаются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и его подопечным.
Чаще всего используется своеобразный «портфолио-холодильник» (рабочее название, придуманное детьми; сложенные в нем «продукты» необходимо вовремя внимательно рассмотреть, «разгрузить» и обработать, иначе они придут в негодность) на этапе поиска, формулирования темы предстоящего исследования, в период подготовки выступления - защиты и т.п. Портфолио для сбора информации также может быть применен на этапе разработки учебного проекта, исследования, планирования образовательного путешествия, подготовке к игре «Дебаты».
В информационный портфолио помещают:
- материалы по истории и теории вопроса;
- образцы авторских работ по предмету;
- список образовательных ресурсов, источников (включая не только
школьные возможности);
- рецензии на прочитанное и увиденное;
- фотографии, иллюстрации;
- разработанную «карту познавательного интереса»;
- записанные планы, графики, схемы;
- маршруты предполагаемой образовательной экспедиции;
- списки необходимого, по мнению учащегося, оборудования для про
ведения будущего исследования, творческой работы, образовательной экс
педиции и т.п.;
- любые материалы, которые ребенок считает необходимым разместить
с кратким письменным обоснованием.
Фрагменты информационного портфолио, составляемого учеником, с его согласия могут быть продемонстрированы на тьюторских семинарах, совместных консультационных встречах с родителями, в беседе со школьным психологом, классным руководителем. Эти материалы, расположенные в определенном воспитанником и тьютором порядке, структурированные в логике индивидуального познавательного поиска, дают представление о том, каковы интересы ребенка, его направленность, возможно, выходящая за рамки школьных предметов.
К этой информации педагоги и учащийся будут не раз возвращаться: сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию, анализировать время, посвященное тому или иному исследованию, определенной деятельности, связанной с образовательным поиском, устанавливать периоды прогресса и отставания (по мнению ребенка) и их возможные при- чины, находить в собственной образовательной истории источники будущих поисков, намечать перспективы роста.
Второй тип портфолио — презентационный. Он создается на основе первого и служит для размещения информации, наглядно свидетельствующей о полученных результатах в индивидуальной образовательной истории. Все это можно продемонстрировать во время презентации по защите работы в учебном проектировании, исследовании и т.п.
В презентационный портфолио могут входить:
- «предметы гордости» - документы, позволяющие обнаружить соци-
альную значимость полученных в изучении той или иной темы результа-
тов, - грамоты, газетные вырезки, репортажи. Возможно, письменные ре-
цензии - педагогов, родителей, сверстников. Круг рецензентов выбирают
учащийся с тьютором;
- отдельные материалы из информационного портфолио, которые по
могают увидеть наиболее значимые для ученика этапы образовательного
поиска, а также представить его историю живой и увлекательной: любо-
пытные находки, факты, непременно - трудности, с которыми ребенок
столкнулся и т.п. Этот раздел необходим для того, чтобы выявить динами-
ку образовательного поиска, взглянуть на работу тьютора и его подопечно
го словно изнутри;
- статистические материалы;
- схемы, таблицы, графики;
- анализ и размышление ребенка об избранных в портфолио материалах;
- индивидуальный рефлексивный листок по портфолио - самоанализ
проделанной работы и взгляд в будущее - каковы, по мнению учащегося,
направления грядущих поисков.
Третий тип - портфолио достижений. Это структурированная выборка документации, демонстрирующая достигнутые результаты. Такой портфолио необходим для оценки прогресса учащегося в приоритетной для него области образовательной деятельности, помощи в свободном анализе итоговых работ. Представление своего «творческого портрета» при переходе в выбранное учебное заведение, в вуз и т.п.
В нем размещаются:
- оригиналы и/или копии творческих работ;
- отзывы и рецензии тьютора, других педагогов, преподавателей-экс
пертов, возможно, внешкольных, профессионалов, работающих в пред
ставляемой области;
- отзывы сверстников, одноклассников и т.п.;
- выписки из журнала успеваемости, экрана рейтингового оценивания
и т.п.;
- сопроводительное письмо: самооценка работы и описание перспек
тив исследования (или творческой деятельности);
- творческое/исследовательское резюме: сжатое описание достигнутых
в избранной области успехов, их обоснование, планы будущих проектов.
Реализация тьюторского сопровождения в младшей, средней и старшей школе
Если в европейской традиции позиция тьютора представляет собой взаимосвязь двух профессиональных линий: создание и координацию организационных условий для самостоятельного продвижения учащегося в образовании и кураторство внешних связей, то отечественный тьютор - педагог, владеющий специальными технологиями тьюторского сопровождения ученической деятельности. Очевидно, что они опираются на фундаментальные положения возрастной психологии и педагогики, теории учебной деятельности, построения научного знания и выстраиваются в цепочку ключевых, взаимосвязанных этапов:
- начальная школа: тьюторское сопровождение познавательного инте
реса;
- средняя школа: помощь в движении обучающегося к самообразова-
нию, сопровождение проектной и исследовательской, творческой деятель
ности;
- старшая школа: работа в русле профильности, координация подго-
товки в вуз, выбор профессиональных стратегий.
Известно, что познавательная активность, любознательность проявляются у детей достаточно рано. Обычно это удовлетворяется стихийно, и ребенок приходит в первый класс с довольно широким кругозором, «удельный вес» которого подчас выше, чем сумма сведений, содержащихся в учебных пособиях младшей школы. Однако набор этой информации нельзя в строгом смысле отнести к знаниям, поскольку она обрывочна и не систематизирована.
Образовательная программа же выстроена таким образом, что ребенок начинает «насыщаться» личностно значимой и ценной для него информацией в абсолютном отрыве от содержания школьного обучения. Соответственно, процесс получения знаний отчуждается от личностного опыта ребенка, делается малоэффективным.
И современные исследования в области возрастной психологии и бытовой, жизненный опыт педагогов и родителей, сходятся в том, что наиболее благоприятный период в развитии познавательных интересов приходится именно на младший школьный возраст. Методы и приемы тьюторского сопровождения позволяют строить обучение не только с учетом, но и на основе реальных познавательных интересов школьников. Эта технология представляет собой систему способов взаимодействия педагога-тьютора и его подопечного, которая обеспечивает выявление, реализацию и осмысление каждым учеником актуального для него на данный момент познавательного интереса.
Педагог поможет ребенку зафиксировать что-либо волнующее, интересующее его, сформулировать вопрос, наметить и спланировать способ нахождения ответа, реализовать намеченный путь и осознать полученное знание.
В процессе тьюторской деятельности выявляются проблемы и противо-
речия, связанные с той или иной темой, уровнем знакомства с ней учаще-
гося. Кроме того, тьютор обучает базовым способам учебной работы - как
задать и сформулировать вопрос, где и как искать материал, каким образом
рассказать о результатах поиска и организовать презентацию.
Этапы тьюторского сопровождения познавательного интереса в начальной школе:
- ориентировочный - знакомство учащегося с тьютором, выработка
правил и традиций общения, определение целей сотрудничества;
- мотивационный - сбор материала, его анализ и структурирование;
- формирующий— подготовка сообщения о работе с познавательным
интересом, его представление, анализ эффективности проведенной презентации.
Цель первого этапа- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к условиям общения с тьютором, отличающимся от обстановки школьного урока. Во время встреч с наставником необходимо свободно выражать собственное мнение, не бояться неправильного ответа.