С другой стороны, формирование личной ответственности за уровень собственного развития, за выбор образовательного пути - важнейшая линия тьюторской работы, с этой точки зрения профессиональная педагогическая позиция тьютора отличается от учительской, что требует от ребенка времени на постепенное осознание и принятие такой ситуации.
Повышается познавательная мотивация: младший школьник осознает, как можно удовлетворить свой интерес в рамках учебного предмета. Ученик постигает субъективную значимость выявленного увлечения. На данном этапе начинается создание сборного/информационного портфолио.
Во время следующего периода происходит формирование и анализ «Портфолио интересов», ребенок учится четко формулировать вопрос, связанный с познавательным интересом; составляет карту интереса, определяет тему будущего выступления по результатам сбора портфолио.
Цель второго этапа - повышение уровня познавательной активности. Помощь и поддержка самостоятельности образовательного поиска, способности уверенно мыслить, свободно действовать; применять открытые приемы в других условиях (например, на уроках, в сфере внешкольного дополнительного образования и т.п.). Тьютор способствует применению «авторских» способов действий, творческих подходов к постановке задач, учит выражению эмоциональной оценки изменений, происходящих в индивидуальной образовательной истории.
Большое значение придается работе с вопросом ребенка. Сначала из многообразия стихийно возникших, возможно, поверхностных тем, привлекающих учащегося, тьютор помогает выбрать наиболее значимую, над которой он будет трудиться в течение довольно длительного (с точки зрения данного возраста) времени. Тьютор предлагает ученику составить список вариантов.
Затем каждый пункт необходимо оценить с точки зрения следующих критериев:
- личная значимость (почему мне интересна именно эта тема? почему я смогу заниматься ей несколько месяцев?);
- актуальность (как другие отнесутся к моим поискам? будет ли полезно одноклассникам узнать о результатах моих изысканий?);
- уровень доступности источников информации (где я смогу отыскать нужные сведения?);
- перспективы собственного роста (как данное исследование повлияет на мой кругозор?).
Затем получившийся вопрос фиксируется, и учащемуся предлагается своеобразная «разведка»: активная работа по выявлению тех мест, в которых содержится информация по интересующей теме. Составляется порядок ознакомления, обговариваются способы поиска, сохранения и обработки материалов. Такой прием тьюторской практики называется составлением карты интересов.
Следующий шаг тыоторского взаимодействия - мотивирование к публичной защите результатов исследования. С самого начала совместной работы педагог-тьютор упоминает о такой процедуре, по возможности приглашает ребенка на подобную защиту, обсуждает увиденное. В кабинете, где проходят тьюторские занятия, непременно присутствуют видеоматериалы, фрагменты презентаций выпускников тьюторских семинаров, фотографии выступлений и т.п.
Публичная презентация не может быть «обязательной», объявленной в качестве зачетной работы и т.п. Учащийся самостоятельно принимает решение о необходимости в ней. Тьютор проводит консультацию и ока- зывает требующуюся помощь: отобрать нужную информацию, связать данные между собой, подготовить плакаты, макеты, рисунки, подключить одноклассников, родителей или других подопечных тьютора, составить опорный план-конспект будущего выступления.
Педагог демонстрирует разные подходы и способы презентации - строгий «академический», устный журнал, использование элементов театрализации, викторину для одноклассников и др. Он же помогает отрепетировать публичное мероприятие, проектирует и разыгрывает возможные помехи. Как заинтересовать слушателей? Как сделать так, чтобы твой интерес подхватили и ты оказался услышанным?
В момент выступления тьютор не вмешивается в ход событий, фиксирует (по возможности на видеокамеру) как речь учащегося, так и реакцию зрителей. На следующей встрече - анализ презентации. И уже после этого происходит определение планов: будет ли учащийся продолжать исследовать то же направление, сколько времени на это понадобится...
В средней школе тьюторское сопровождение продолжает начатые линии работы в младших классах, принимая, однако, во внимание возрастные психологические особенности подростков: стремление к самостоятельности, негативное отношение к чрезмерной опеке взрослых, стремление к утверждению индивидуальности, непохожести на других, резкое неприятие определенных организационных форм учебной деятельности, характерных для начальной школы и т.д.
Представляется, что на данной ступени особенно эффективно создавать условия для формирования готовности к самообразованию: последовательное расширение социальных контактов, привлечение образовательного материала разных типов, использование всевозможных источников информации. На тьюторских консультациях педагог помогает осознать цель образования, какой она видится подростку, спланировать и организовать работу, позволяющую добиться поставленной цели. Достигнутое знание может иметь смысл и личностное значение только в том случае, если будет отвечать индивидуальным представлениям учащегося о его целях и задачах в самообразовании.
Итак, педагог-тьютор хпособствует формированию умений и навыков самообразовательной деятельности, учит пользоваться учебными ресурсами школы, сферой дополнительного образования, библиотеками и т.п. Тьютор координирует реализацию составленного учебного плана, создает условия для осмысления получ'енного знания, значимости отдельных результатов и направленности дальнейшего поиска.
Одна из базовых задач тьютора - провести учащегося через освоение трех типов жизненных практик: проектной деятельности, исследовательской и творческой. При этом важно не только и не столько формирование соответствующих компетентностей, сколько понимание собственных предпочтений, сильных и уязвимых сторон. Тьютор поможет осознать, какой из типов деятельности является ведущим в будущей профессии, а какой - мало приемлем для учащегося.
В старшей школе тьюторская поддержка наиболее полно осуществляется в условиях профильного образования.
К задачам тьютора относится консультация по созданию индивидуального учебного плана, являющегося частью индивидуальной образовательной программы. Учащийся обсуждает с наставником список учебных дисциплин и уровень изучения предметов (базовый или углубленный), особенно наполнение инвариантной части; преобладающие формы обучения (очное, дистанционное, экстернат); способы и время промежуточного контроля (в том числе самостоятельный выбор способов тестирования, участие в олимпиадах и т.п.); направления учебно-исследовательской, проектной или творческой деятельности.
Самостоятельным направлением тьюторской работы является включение учащихся в социально значимые мероприятия, организация образовательных стажировок, подготовка публичных презентаций на проектно-исследовательских конференциях, фестивалях, творческих конкурсах. Во время тьюторских встреч проектируется индивидуальная образовательная программа старшеклассника: диагностируется образовательная ситуация, анализируется история предыдущих учебно-творческих разысканий, рисуются перспективы обучения, обсуждаются ресурсы и источники планируемого пути.
Несомненно, базовые тьюторские подходы и технологии могут применяться и в профессиональном развитии педагогов. Функции тьютора в этом случае может осуществлять научный руководитель школы или заместитель директора по научной работе. «Обучающий обучающих» спланирует исследовательскую деятельность учителей, поддержит проектные инициативы, обсудит с каждым перспективы профессионального роста, поможет спланировать последовательность шагов.
«Это ощущение профессиональной перспективы и позволяет человеку, работая долгое время на одном и том же месте, ставить для себя все новые и новые профессиональные задачи, дает реальную возможность учителям, склонным к научной работе, становиться педагогами-исследователями, не расставаясь при этом с реальной педагогической практикой, а всем педагогам школы создает уникальную возможность из группы педагогов-специалистов стать действительно профессиональным педагогическим коллективом»".
Итак, в содержание работы тьютора, согласно Л.М. Долговой, входят следующие этапы взаимодействия с учащимся:
· осознание подопечным неопределенности наличной ситуации, необходимости ее достройка из прошлого и будущего;
· построение временной «растяжки» (мое прошлое — настоящее — будущее);
· планирование шагов по достижению образа будущего;
· сохранение независимости от чужих решений;
· совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и действий подопечного;
· выстраивание партнерства и взаимодействия с другими людьми и структурами под решение своих задач;
· процедура договаривания с другими о нормах жизни и действия;
· переформатирование и переозначивание своих результатов и целей.
В заключение отметим, что полем деятельности тьютора является становление ребенка – его «самости», индивидуальности в единстве неповторимости, уникальности и самоидентичности. Целевые ориентиры тьюторской деятельности базируются на антропологическом понимании образования как образования для жизни и в контексте жизни человека, задающего вектор на становление у детей позиции авторства своей жизни. Отражение уникальности человека, изменяющегося в пространстве-времени своей жизни, которая проживается в изменяющемся мире, предполагает теоретическое осмысление в категориальном поле педагогики понятий жизненного пути, жизненного цикла, жизнедеятельности, жизнетворчества, судьбы, понимание того, что человек в образования является не только субъектом активности и деятельности. Тьютор работает с будущим ребенка, помогая обрести ему смыслы деятельности, образовательные перспективы.