Праксеологические аспекты индивидуализации образования в образовательных учреждениях Волгоградской области
В настоящее время в образовательных учреждениях Волгоградской области, реализующих образовательные программы общего образования, инициативно осуществляется интенсивный поиск оптимальных путей привнесения инновационных импульсов в существующую образовательную реальность, а также попытки создания новых подходов к реализации стратегии инновационного образования. Их концептуальную основу составляет идея поддержки и развития у обучающихся готовности сознательно и эффективно действовать в ситуации неопределенности, выстраивать жизненную стратегию самоосуществления, развивающую личностный потенциал, конкретизировать ее в индивидуальной образовательной программе и систематической деятельности по ее реализации. Теоретическая разработка концепций тьюторского сопровождения обучающихся различных типологических групп является весьма своевременной, позволяя руководителям образовательных учреждений, исследователям, а также педагогам-практикам осмыслить новые вызовы современности в контексте идеи совершенствования собственной профессионально-образовательной деятельности, сместить ее логические и содержательные акценты своей педагогической позиции в пользу контекстной поддержки сложного процесса личностного и самоопределения обучающегося, его образовательного и социально значимого продвижения.
Высоко оценивая научно-образовательный потенциал подходов, фундирующих различные модели тьюторского сопровождения: структурной, генетической, функциональной, ресурсной, событийно-ориентированной, отметим, что представленные в них позиции способствуют формированию целостного представления о сложных процессах, актуализирующих те или иные аспекты (или острые грани) образовательно-рефлексивного взаимодействия. В образовательных учреждениях инновационного типа, являющихся экспериментальной площадкой кафедры воспитания и дополнительного образования детей и взрослых ВГАПК РО и входящих в состав сертифицированного центра тьюторских практик Межрегиональной тьюторской ассоциации, реализуются разнообразные гуманитарные практики, способствующие индивидуализации процесса обучения. Приведем некоторые из них.
Пути индивидуализации образования одаренных обучающихся
Так в концепции развития лицея №2 г. Волгограда не умаляется роль традиционной организации образовательного процесса, а также необходимости систематической подготовки обучающихся к новой системе регистрации их учебных достижений в форме ЕГЭ, с которой Лицей успешно справляется, демонстрируя высокие результаты. В Лицее создана концептуальная основа для реализации идеи целостной системы субъект-субъектных взаимодействий всех участников образовательного процесса, отдельные элементы которой находятся в стадии экспериментальной апробации. Поддерживая идею организации образовательного процесса в соответствии с требованиями принципа открытости, лицейская концепция тьюторского сопровождения охватывает как обучающихся, помогая им простраивать и реализовывать образовательные проекты и программы, так и сотрудников, способствуя их профессиональному развитию и карьерному росту. Данную систему с определенной долей условности мы назвали полифункциональной, поскольку она выполняет ряд функций, обеспечивающих появление социально значимых личностных новообразований, установок жизненного опыта, ценностных ориентаций, метакомпетентностей. К их числу отнесены следующие функции: целеполагающая, прогностическая, ориентирующая, активационная, преобразовательная, мобилизационная, стимулирующая, идентификационная, технологическая, регламентирующая, функция ситуативного взаимообучения. Перечень функций не является завершенным, он открыт для расширений, уточнений и последующих конкретизаций. Определение субъект-субъектной модель тьюторского сопровождения получила в силу принципиальной установки на расширяющиеся смысловые коммуникации, взаимообмен информацией и действиями, вос-приятие друг друга как равноправного участника общения и взаимообучения. Достигнутое взаимопонимание рассматривается как условие и платформа для новых совместных усилий.
В системе тьюторского сопровождения реализация вышеперечисленных функций и организация продуктивных субъект-субъектных взаимодействий осуществляется в соответствии с особенностями конкретной образовательной ситуации применительно к участниками образовательного процесса различных типологических групп: лицеистов, учителей, администрации.
В настоящее время можно обобщить результаты тьюторской работы по нескольким направлениям: тьюторское сопровождение лицеистов с особыми познавательными потребностями и не определившихся в собственной образовательной траектории, учителей, стремящихся к профессиональному саморазвитию и самоосуществлению. Реализация полифункциональной субъект-субъектной модели в настоящее время не носит принудительного характера, однако добровольность включения в тьюторскую деятельность является значимым фактором формирующего воздействия для педагога, принявшего данную профессиональную позицию, за счет расширения горизонтов его мировидения и актуализации рефлексивной составляющей профессиональной деятельности.
Используя принципиальную схему анализа полноты тьюторского действия, предложенную А.А. Теровым, представим некоторые моменты опыта тьюторской деятельности учителя химии Лобановой О.П.
На этапе обнаружения интереса, приступая к работе с лицеистами 8 — 9 (предпрофильных) классов, Ольга Павловна предлагает им для решения оригинальные и сложные задачи олимпиадного уровня. За их решение смело берется весь класс, но самостоятельно выполнить данные задания удается не многим. Из числа лично заинтересованных в продолжении поиска решения или выполнивших сложное задание формируется небольшая по численности учебная группа, каждый член которой попадает в сферу тьюторского сопровождения и ответственности.
На этапе оформления образовательного запроса проводится многоплановая работа, направленная на расширение представлений обучающихся о мире химии как науки, о системе профессиональных коммуникаций специалистов в данной области, проходящих как в ходе непосредственного общения, так и в виртуальном коммуникационном пространстве, а также о ярких образцах исследовательской практики в области естественнонаучного знания. Лицеисты присутствуют на научных конференциях ВГСПУ и ВолГУ, знакомятся с оборудованием лабораторий факультета химии. На данном этапе осуществляется конкретизация познавательных интересов обучающихся применительно к химии и ее основным разделам, постепенно формируется осознание необходимости выбора направления образовательных усилий в контексте самооценки своих возможностей и их расширения вследствие рационально организованной работы. Наблюдается феномен мысленно конструирования и реального осуществление мер по самодисциплинированию, сознательной организации учебной деятельности и самоконтролю за использованием времени. Живое непосредственное общение, заинтересованное участие учителя в продвижении каждого лицеиста в изучении не только нормативного, но и выходящего за рамки обязательного программного содержания материала способствует обретению лицеистами, попавшими в зону ответственности тьютора, опыта самооценки, планирования, личностно значимого целеполагания, умения в самом общем виде сформулировать свои образовательные запросы.
На этапе создания «инфраструктуры развития» реализуется деятельность тьютора по организации индивидуальных занятий и занятий в малых группах, которые нацелены на решение сложных задач олимпиадного уровня после необходимого курса теоретической подготовки. Ведется активная работа по вовлечению лицеистов в новое интеллектуальное сообщество сверстников — международный интеллектуальный клуб ГЛЮОН, деятельность членов которого способствует взаимообмену информацией, демонстрирует образцы открытого мышления. В образовательный процесс, поддерживаемый тьютором, вносятся новые элементы открытости, «разомкнутости», поскольку учитываются актуальные изменения индивида и динамические характеристики окружающей его реальной и виртуальной образовательной среды. Проявляются феномены ситуативного взаимообучения сверстников, обмен опытом участия в международных интеллектуальных играх, предметных и внепредметных олимпиадах. Процесс самоподготовки к участию в интеллектуальных турнирах, курируемый тьютором, становится все более рациональным, «технологизированным».
На этапе выявления ситуации продуктивного взаимодействия О.П. Лобанова проводит большую работу по поддержке индивидуальных научно-исследовательской деятельности лицеистов, активизируя их познавательные усилия по экспериментальному освоению феноменов и явлений химического мира. На данном этапе тьютором поддерживаются усилия лицеистов, направленные на соблюдение регламентов оформления результатов исследовательских работ, статей, а также проводится работа по формированию умений самопрезентации в форме оформления грантовых заявок, заявок на участие в конкурсах и турнирах, оформлению компьютерных презентаций для выступлений на конференциях.
Этап самоопределения в направлении дальнейшего образовательного движения проходит в режиме совместной коррекции траектории дальнейшего развития, этап открытия нового пространства возможностей приходится на период активного участия лицеистов во всероссийских и международных олимпиадах, в их ознакомлении с образовательными программами вузов, которые осуществляют подготовку по избранному направлению.