Следующий этап в работе КОПа - составление индивидуального образовательного маршрута, т.е. определение тех мест и людей, которые могут хранить нужную информацию. Создавая такой маршрут, ребенок обсуждает с тьютором каждый пункт, определяя, куда пойдет, зачем и что конкретно будет там делать. Например, интерес "Как собраться в путешествие".
Маршрут
Объект. Вопросы. Действия.
Учитель ОБЖ: Без чего в походе не обойтись? Что нужнее всего зимой? А летом? Какие инструменты? На чем спят? И т.д.
Повар в столовой: Какие продукты скоропортящееся? Что быстро и удобно готовить? Как хранить разные продукты?
Дома - родители Что нужно взять в нашу экспедицию? Составить памятку.
В экспедиции Наблюдение за степенью подготовки. Совершенствование памятки.
Другой интерес "Как написать книгу о приключениях"
Маршрут
Объект. Вопросы. Действия.
Школьная библиотека и учителя литературы: Какие книги о приключениях есть? Авторы? О чем пишут? Почему интересно? Кого больше читают? Почему?
Интернет. Писатели в Волгограде, кто, о чем пишут? Есть ли детская литература?
Одноклассники. Опрос "О чем хотели бы почитать новую книгу?"
Союз писателей: Как рождается сюжет? Как строится композиция? Откуда берете героев? Оставить свой черновик книги. Получить рекомендации.
Краеведческий музей. Материал про раскопки, необходимый для книги.
Как видно, карта - маршрут реализации индивидуального образовательного интереса включает в себя объекты исследования, как до экспедиции, так и во время нее. Это важно, потому что превращает путешествие в средство удовлетворения личного познавательного интереса и одновременно показывает, что следы его можно найти практически везде. Специфика работы Клуба в том, что в экспедицию отправляются не индивидуально, а группами, причём каждый со своим интересом. Следовательно, необходимо выработать такой маршрут, который был бы оптимальным для всех участников.
После того, как подготовительный этап закончен, группа одного тьютора собирается, чтобы обсудить общий маршрут. При этом происходит "мини-презентация" своих объектов. Надо доступно и убедительно изложить суть своего маршрута, его цель и конкретные задачи при посещении того или иного объекта.
Затем все повторяется, но уже на уровне нескольких групп, каждой из которых теперь надо не только "отстоять" свой путь, но и определить место в нем другим членам экскурсии. Что, например, станет делать "защитник животных" на встрече футбольной командой?
Этот момент очень важен. Он формирует умение определить, во-первых, главное для себя, во-вторых, найти способ заинтересовать других, установить контакт с группой, т.е. по сути, получить один из первых опытов социализации и формирования активной позиции. На практике это выглядит так. Для участия в первой экспедиции заявлены следующие группы и образовательные маршруты:
I. Историки-археологи (Раскопки - краеведческий музей)
II. Писатели (Союз писателей - поэтический клуб "Пегас")
III. Спортсмены (Стадион "Динамо" - милиция)
IV. Модельеры, дизайнеры и артисты (Культпросветучилище - цирк - театр)
V. Любители животных (цирк).
Следуя традиционным путем, их надо объединить в один маршрут. Однако, используя транспортный резерв школы (микроавтобус на 12 мест), мы распределили всех участников, согласовав это предварительно с ними, три маршрута.
Первый:
Культпросветучилище - цирк - школа (Дизайнеры, артисты, модельеры)
Второй:
Союз писателей - краеведческий музей - школа (Писатели и историки)
Третий:
Цирк -школа (Спортсмены)
При этом расписание поездок было выстроено так, что автобус успевал развозить группы к месту назначения, "курсируя" между ними. При этом у каждой группы было время обсудить результаты экспедиции и примерные варианты конечных продуктов.
ЭКСПЕДИЦИЯ
Этот этап предполагает непосредственное взаимодействие участников экспедиции с образовательным объектом, который был выбран им для реализации или развития интереса. Программа действий была продумана при составлении карты образовательного маршрута (в тот момент, когда подросток определял, что именно он будет делать в том или ином месте) и теперь очень важно, что бы она была полностью реализована. При этом роль тьютора здесь - мудрый наблюдатель. Он вмешивается только тогда, когда это становится неизбежным, но при этом задает вопросы самому ребёнку о степени самоудовлетворения последнего сложившейся ситуацией.
Например, маршрут ВТОРОЙ. На первом этапе экспедиции - встреча в Союзе писателей. Она включает в себя интервью с писателями по следующим вопросам: Как и когда вы поняли, что станете писателем? Расскажите о своем первом произведении, как оно появилось? Откуда берутся сюжеты ваших книг? Что самое трудное вашей работе? Есть ли у вас любимые книги? Где учат быть писателем? С чего мне начинать? Где я могу напечатать свои произведения? И т.д. В этой ситуации позиция тьютора должна быть очень гибкой. Из опыта работы можно сказать, что, с одной стороны, "взрослая среда" часто бывает не готова к тому, что инициатива разговора в руках подростка, поэтому заранее готовит РЕЧЬ, от которой ни за что не хочет отказываться (типичная позиция "сверху": я лучше знаю, что вам надо). А с другой - сам подросток ещё только учится "держать свою образовательную нить", легко и привычно отдавая её в руки взрослого (как на уроке). Следовательно, задача тьютора - максимально "сохранить" ту образовательную ситуацию, которая необходима подростку для реализации его образовательной программы на данном этапе маршрута. После интервью - "практическая" часть встречи: юные авторы показывают свои работы, получают консультацию у признанных мастеров слова и определяют план дальнейшего взаимодействия с ними. На этом первый этап экспедиции завершен и по дороге к следующему образовательному объекту идёт обсуждение его результатов с позиции: чего я хотел и что получил, каковы причины и дальнейшие планы (что буду делать с полученным материалом и как буду взаимодействовать с этим образовательным объектом в будущем).
Второй этап экспедиции - Краеведческий музей. Теперь уже юные писатели отдают инициативу в руки историков, сами при этом, в соответствии с собственной программой действий, занимаются либо "накоплением" исторического материала, либо пассивным слушанием, либо систематизацией и анализом материала, накопленного во время предыдущего этапа. Поэтому целесообразно в экспедиции присутствие на каждом этапе не менее двух тьюторов, если в экспедицию отправляются подростки с разнонаправленными интересами. Заслуживает объяснения и еще один момент. Столь необходимые нам спортсмены не смогли принять ребят на стадионе - там идет ремонт, поэтому вся команда приехала в школу. Эта встреча и стала заключительным моментом для всех желающих всех трех маршрутов. При этом встреча со спортсменами не была обязательной для тех, кто заявлял свой интерес в других областях и уже реализовал его во время посещения других образовательных объектов.
Подготовка и проведение презентации "продукта" экспедиции. После дня экспедиций еще некоторое время уходит на работу с собранным материалом, его проектное оформление и, наконец, сама презентация в актовом зале с приглашением всех желающих. На этом этапе работы важно дать определение тому, что именно является продуктом экспедиции. Конечный продукт - это, во-первых, вещественно-ощутимый результат, содержащий определенную информацию о том образовательном объекте, который был выбран для исследования и оформленный в виде газеты, рекламного плаката, фотоальбома, памятки, выставки рисунков, сценариев классных часов, учебного проекта, дизайнерского проекта помещения, эскизов одежды и т. д. А во-вторых, - аналитическая информация о самом подростке: цель и задачи, этапы реализации, промежуточные результаты, достижения и трудности, перспективы на будущее. Всё это отображено в портфолио (личной папке каждого участника путешествия, в которую он собирает всё, что отображает его образовательный интерес и путь его реализации). Выступление во время презентации предполагает поэтому абсолютную свободу в выборе формы (рассказ, демонстрация собранного материала, экскурсия, театральная постановка и т.д. и некоторую регламентацию содержания: нужно рассказать о себе и о продукте (в узком смысле этого слова). Подобные экспедиции планируются примерно один раз в полугодие и могут варьироваться в зависимости от заявленных интересов. Этим, кстати, и отличается работа школьного клуба (изначально место экспедиции не дается, а определяется по интересам участников) А в новом учебном году благодаря такой мобильности появилась еще одна перспектива. Т.к. в школе полным ходом развивается социальное и учебное проектирование и для подготовки проекта часто необходимо посещение самых различных мест, куда затруднительно бывает попасть одному (администрация, милиция и т.д.), то возможно принять участие в экспедиции и тогда нужным образовательный объект будет включен в общий маршрут. Например, один из участников экспедиции этого года в качестве учебно-социального проекта выбрал создание пожарного уголка в школе, для чего ему необходимо было побывать на пожарной вышке. Для него это стало и предпрофессиональной подготовкой: на презентации мальчик сказал, что собирается стать пожарником. В следующем учебном году планируется, таким образом, осуществление экспедиций по заявкам проектировщиков.
Возможен, однако, и другой вариант работы КОПа. В любой школе практикуются поездки (экскурсии) в те или иные места, предлагаемые экскурсионным бюро. В рамках же программы тьюторского сопровождения каждый класс, отправляющийся в такую поездку, проходит через три занятия с тьютором. Два из них проводятся до экскурсии, а третье после него, поэтому у каждого участника экскурсии есть возможность сформулировать свой интерес в общем направлении, продумать шаги его реализации и область дальнейшего применения.