Методические рекомендации по вопросам реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования в части индивидуализации образования Волгоград (стр. 17 из 23)

Содержание учебных ориентиров включает в себя вопросы и задания на актуализацию опорных знаний, необходимых для изучения учебной темы и первичную рефлексию предъявляемых требований к владению учебной информации, что позволяет включать ученика в целеполагание, а также алгоритм организации деятельности.

Пример учебного ориентира для учащихся 11-ого класса по теме Характеристика организменного уровня жизни.

Домашнее задание: §1, вопросы в конце параграфа на стр.6 устно.

1. Разделите перечисленные примеры проявлений уровней жизни на две группы и заполните таблицу

Примеры: роза, кочан, шишка, сосна, лев, прайд, медуза, сова, амеба, эритроцит, клен

Организм	Не организм

2. Ответьте на вопрос, какие свойства характерны для всех живых организмов?

3. Определите взаимоотношение организменного уровня с другими уровнями организации жизни, рассмотрев следующую схему

Схема№1

4. Запишите вывод, вставив пропущенные слова в предложение

Организменный уровень жизни состоит из _________________, _____________,

_____________ и в свою очередь образует__________________ уровень.

5. Классифицируйте процессы, происходящие в живом организме и биогеоценозе, который образован живыми организмами

Процессы: 1. Круговорот веществ; 2. Индивидуальное развитие; 3. Обмен веществ; 4. Обмен энергии; 5. Круговорот энергии; 6.Согласованная динамика численности;

7.Плавные колебания видового состава; 8.Поддержание постоянства внутренней среды.

Заполните таблицу:

таблица

Признаки организма	Признаки биогеоценоза

Найдите соответствующие пары процессов, происходящих в организме и в биогеоценозе

Например, в организме происходит индивидуальное развитие, а в биогеоценозе к аналогичным процессам можно отнести согласованную динамику численности компонентов, которая определяет его развитие

Запишите в тетради эти соответствующие пары.

6. Прочитайте текст учебника на стр.5-6 и выпишите значение организменного уровня.

7. Проранжируйте задания по степени вызываемых у вас затруднений при их выполнении. На первом месте поставьте задание, которое у вас вызвало наибольшее затруднение.

Учебные ориентиры по теме Биологические полимеры – нуклеиновые кислоты для учащихся 10-х классов, изучающих предмет на профильном уровне.

Д.з. §3.2.4, упражнения в рабочей тетради с печатной основой

№1 на стр 35 – 5б

№3 на стр.35 – 3б

№4 на стр.36 – 6б

1. Формулирование цели урока

Требования к уровню владения учебной информации.

1. Доказать, что нуклеиновые кислоты являются биополимерами. (по итогам 9 класса)

2. Сравнить молекулы ДНК и РНК.

Анализ содержания требования.

1. Что означают данные требования? Установите соответствие между названием требования и значением данного глагола

№	Название		Значение глагола
1	Доказать	А	Излагать в систематическом порядке особенности, признаки, состав чего-либо.
2	Сравнить	Б	Распознавать какой-либо предмет среди других
		В	Подтвердить истинность, правильность чего-либо фактами неопровержимыми доводами.
		Г	Находить сходства или различия.

2. Запишите в тетрадь значение этих требований

Доказать – это значит

Сравнить – это значит

3. Какая учебная информация необходима для выполнения предложенных заданий. Заполните следующую таблицу

Таблица №2

№	Содержание требования	Необходимая учебная информация
1.	Доказать, что нуклеиновые кислоты являются биополимерами.	Определение какого понятия?
		Мономер нуклеиновых кислот - ?
2.	Сравнить молекулы ДНК и РНК.	Химический состав - ?
		Пространственная структура моллекул и строение, каких веществ?

4. Прочитайте требования к уровню владения. Какую бы цель для урока вы бы выбрали для себя?

Подведение итогов.

2. Блок актуализации опорных знаний

Требование №1. Моделирование ответа на требования доказать

Вспомните.

¨ К какой группе органических веществ относятся вещества, образующие живые организмы?

¨ Дайте определение этой группе веществ.

¨ Назовите мономер нуклеиновых кислот.

¨

¨ Сформулируйте ответ на требование №1

3. Изучение нового материала

Требование 2. Моделирование ответа на требования сравнить

3.1. Сравнить состав нуклеотидов

¨

Используя рисунок 3.6 Схема строения нуклеотида на стр.107 учебника, назовите критерии сравнения нуклеотидов.

Предварительное обсуждение в классе. Заполнение колонки признаки для сравнения

¨ Отберите из текста § 3.2.4 информацию необходимую для сравнения. Заполните следующую таблицу.

Образец таблицы №3

Сравнение нуклеотидов РНК и ДНК

Признак для сравнения	Нуклеотид
	ДНК	РНК

¨Сформулируйте вывод. Для этого в заготовленную конструкцию текста вам нужно заполнить необходимую информацию.

Вывод.

Сходства .

Нуклеотиды ДНК и РНК содержат остаток ______________ кислоты.

Такие азотистые основания как ______________входят в состав как ____, так ____.

Различия.

Азотистое основание - ____________________содержит нуклеотид ДНК, а азотистое основание - ________ содержит нуклеотид РНК.

Нуклеотид ______ содержит углевод дезоксирибозу, а нуклеотид ____ содержит углевод ________.

3.2 Сравнить строение молекул

Поиск сходств в строении молекул нуклеиновых кислот.

¨Отберите из предложенных пар характеристик те, которые на ваш взгляд характерны для нуклеиновых кислот из следующего перечня:

а) биополимеры – низкомолекулярные соединения;

б) регулярные – нерегулярные

в) линейные – разветвленные.

¨Сформулируйте вывод, продолжив следующую фразу:

Молекулы ДНК, РНК являются ________, _________, _______.

Поиск различий в строении молекул нуклеиновых кислот.

Эта работа выполняется в два этапа

На первой этапе вы должны будете, работая в группе, изучить строения молекулы ДНК на модели.

Рассмотреть модель ДНК и рисунок учебника 3.7. и ответить на вопросы

Вопросы

1.Между какими веществами нуклеотида, возникает связь, образующая полинуклеотидную цепь?

2.Какое вещество нуклеотида расположено сбоку?

3.Какова форма молекулы ДНК?

4.Сколько полинуклеотидных цепей образуют молекулу ДНК?

На втором этапе вы должны будете, работая с текстом учебника определить, как эти признаки проявляются в строении молекулы РНК.

Использование учебных ориентиров на уроке приводит к тому что изменяется роль учителя: он уже не транслятор готовых знаний, а консультант, оказывающий помощь тем учащимся, которые испытывают затруднения в процессе овладения новыми знаниями.

Учебные ориентиры можно использовать при работе в online режиме, когда между педагогом и учеником происходит телекоммуникационное общение так и offline режиме, когда ученик самостоятельно изучает учебную тему.

Упражнение-тренажер используется на этапе закрепления. Для этой цели мы используем интерактивные тесты на соответствие с качественной оценкой правильно или неправильно, слайды, выполненные по механизму интерактивного плаката в программе Power Point.

На этапе диагностики уровня усвоения учебной информации и контроля используется элемент курса «Тест». При составлении теста задается время на его выполнение, сроки доступности для выполнения ребенком заданий, число попыток. Оценка тестовых заданий проводится автоматически, кроме заданий эссе, которое проверяется только в ручную и заданий с коротким ответом, в том случае, если ответ не совпал с эталоном, проверяется возможность допуска ребенком грамматической ошибки. В этом случае поставленные баллы суммируются к остальным баллам и выдается оценка и сообщается ученику. Для составления тестовых заданий мы используем тест с одним ответом, с выбором множества ответов, задания верно или неверно, с коротким ответом и эссе. После каждой попытки происходит перегруппировка ответов, чем больше вариантов ответов вы предлагаете, тем более объективной будет оценка. Для заданий с выбором множественных ответов, можно установить штрафные баллы, за указание неправильного ответа.

Кроме этого в каждой теме помещаются индивидуальные задания для конкретных учеников, используя элемент курса Рабочая тетрадь. Здесь помещаются индивидуальные задания, в которых учитываются индивидуальные особенности детей особенно с ограниченными возможностями, а также задания на коррекцию ошибок по результатам теста. В рамках дистанционного обучения контроль носит системный характер, так организуется постоянный контроль и самоконтроль последовательного усвоения учебного материала. Педагогу легко сформировать статистический отчет о деятельности конкретного ученика и выявить его затруднения. Кардинально меняется функция оценки. Она становится средством диагностики усвоения облученности учащегося, выявления его познавательных затруднений. Использование оболочки Moodle для составления тестовых заданий позволит педагогу легко перейти на многобалльную систему оценивания. Несмотря на ряд преимуществ при работе с тестовыми заданиями возникает у педагога сомнения по поводу самостоятельности их выполнения. Для минимизации возможности использования подсказок учащимися педагог ограничивает и задает время выполнения тестовых заданий и уменьшает количество попыток на его выполнение. А с другой стороны выполнение тестового в режиме дистанционного обучения не является единственной формой контроля и оценки уровня обученности слушателей курса. Педагог может использовать собеседование в режиме on line.