Индивидуальный образовательный маршрут определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы. Индивидуальный образовательный маршрут по своей сути является последовательностью этапов реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса. Так как эти условия изменяются, индивидуальный образовательный маршрут не может быть постоянен. Он позволяет учитывать формы и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся.
Таким образом, индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу образовательной деятельности»; индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».
На первом этапе составления индивидуальной образовательной программы проводится диагностика обучающихся. Заключается она в выявлении основных личностных характеристик школьника, его профессиональных интересов, жизненных ориентаций.
На втором этапе мы оформляется замысел образовательной программы учащегося старшей школы.
Индивидуальная образовательная программа
ученицы 10 класса
Дата составления:
Даты внесения изменений:
| 1. КТО Я ? КАКОЙ Я ? (Мое представление о себе) | |
| Класс, школа | 10 класс |
| Дата рождения | |
| Мой любимый учебный предмет | |
| Мои учебные достижения | |
| Мои личные достижения | |
| Мои сильные стороны | |
| Мои слабые стороны | |
| Мои увлечения | |
| Чем отличаюсь от своих сверстников | |
| Что умею делать хорошо | |
| Сфера профессиональных интересов | |
| Сфера моих жизненных интересов (ка-кое место хочу занять в обществе) | |
| На кого хочу быть похожим | |
| 2. МОИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ | |
| Кем хочу стать, какую получить профессию | |
| Какой (им) хочу стать | |
| Что хочу узнать о себе | |
| По каким предметам повысить свои достижения | |
| Какие дополнительные области знаний изучать | |
| Какие учебные умения и навыки развивать | |
| 3. МОИ ПЛАНЫ | |
| Планируемый уровень профессио-нального образования после окончания школы | |
| Предполагаемое учебное заведение после окончания школы | |
На третьем этапе обговариваются пути реализации образовательной программы совместно с учащимся, родителями.
Роль координатора здесь выполняет тьютор. При осуществлении тьюторского сопровождения учащегося, каждый раз заново должны быть определены особенности его познавательной деятельности, ценностные и социальные стремления, заново найдены средства его самоопределения, проанализированы. Учащийся старшей школы с помощью тьюторского сопровождения включается в процесс рефлексии своего образования, что позволяет ему наиболее точно выбирать направление профильного обучения и последовательно строить дальнейшие шаги.
Методики изучения бюджета времени
как ресурс работы тьютора
(из опыта школы № 17 г. Волжского)
Распределение затрат времени на определенные виды деятельности в течение суток (недели, месяца, года) составляет бюджет времени. В этом термине, пришедшем из политэкономии, уже ничего не осталось от первоначального значения старофранцузского слова bougette — «кожаный кошелек». Бюджет времени фиксирует временные затраты, которые расходуются на те или иные виды деятельности, совершаемые в определенный промежуток времени. Если учитывается расход времени в масштабе страны, промышленно-экономического района, отдельного коллектива и т. п., говорят не о бюджете, а о балансе времени.
При изучении бюджета времени могут быть использованы различные методы: хронометраж, интервью, метод моментных наблюдений, самофотография, заочный опрос (анкетирование), ретроспективный метод. Наиболее строгим в научном отношении является хронометраж [2]. Но этот метод можно применять лишь тогда, когда учитываются затраты времени либо на отдельные рабочие операции, либо на определенные виды деятельности, т. е. при изучении частного бюджета. При исследовании же общего бюджета, т. е. распределении времени на различные виды деятельности в определенный календарный период — сутки, неделя и т. п., — хронометраж, как основной метод обследования, неприемлем. Вряд ли будет практически возможным, чтобы за лицом, бюджет времени которого изучается, «тенью» ходил хронометрист и фиксировал все временные затраты обследуемого. К тому же при таком методе нельзя охватить обследованием большую массу людей.
Метод самофотографии суточного бюджета времени позволяет точно (в допустимых пределах) учитывать все затраты времени большого числа обследуемых лиц. Кроме того, в некоторых случаях можно дополнить самофотографию данными хронометража, моментных наблюдений, интервью, анализом объективных показателей по ведомостям успеваемости и читательским абонементам. При самофотографии члены обследуемого коллектива сами заполняли специально разработанные карты саморегистрации времени, фиксируя в них все виды временных затрат с точностью до 5 мин.
В исследовании, проведенном с помощью самофотографии затрат времени, следует исходить не из показаний приборов, дающих «безгрешные» результаты, а оперировать теми цифрами, которые записал в карте сам школьник, т. е. субъективными данными. А где гарантия того, что он не ошибся, или, хуже того, заведомо не исказил результат хронометража, чтобы предстать в более выгодном свете? Какова при таком методе достоверность полученных данных? Исследователи считают, что нет оснований ставить под сомнение возможности метода самофотографии только потому, что какое-то число школьников может быть необъективным при заполнении карты самохронометража. С помощью этого метода проведено не одно исследование бюджета времени и в пашей стране, и за рубежом, и правильность сделанных на его основе результатов неоднократно подтверждалась практикой. Данные, полученные при методе самофотографии, оказываются достаточно достоверными для практических выводов и рекомендации. Однако эти величины не надо абсолютизировать, а правильно понимать их природу. Почти все цифры, которыми оперируют при анализе бюджета времени, являются средними величинами, т. е. представляют собой результаты расчетов, сделанных на основе первичной статистической информации, собранной в множество данных. Они показывают не абсолютный расход времени, а в известной степени приблизительные затраты его на тот или иной вид деятельности. Средние величины отражают тенденцию явления. В них выражается общее, типичное, а не случайное, отдельное. Это типичное, закономерное проявляется только в том случае, когда для анализа берется достаточно большое число событий, фактов. При малой совокупности их закономерность просто не проявится.
Приведем некоторые рекомендации для изучения бюджета времени.
Логика изучения бюджета времени школьников класса:
1.Вводная беседа с учащимися о ценности времени, о необходимости его беречь, с пользой использовать. Всему классу предложить описать вчерашний день с точностью до пяти минут, начиная с утреннего подъема и заканчивая временем ночного сна. Попросить ребят посчитать время, затраченное на подготовку домашнего задания; на уход за собой; на работу по дому; посещение кружков, секций, художественных, музыкальных школ и пр.; на индивидуальные занятия дома (просмотр телевизора, игра на компьютере, чтение книг, разговоры по телефону, занятия хобби и пр.); и на улице (общение с друзьями, игры и пр.), на развлечения (кино, цирк) и пр. Нравится ли им самим то, как они распределяли и использовали время?
Далее разъяснить цель исследования, сказать о добровольном участии, о необходимости ответственного отношения каждого к этой работе (если сделан выбор в пользу участия), поскольку от этого будет зависеть успех или срыв всего дела, предложить сделать самим выбор – будет его самофотография анонимной или нет.
2.Объяснить технику выполнения самофотографии: записывать все свои действия в течение дня с точностью до пяти минут. Для этого нужно заготовить хронокарту в виде циферблата часов, часовой сетки (слева листа пишем подряд часы дня, начиная с времени подъема, справа – свои дела, уточняя минуты на их выполнение, или писать время начала каждого дела. В конце дня подвести итоги затраченного времени по указанным в п.1 направлениям. Определить количество дней, в которые будут проводиться самофотографии (лучше это делать в течение недели).
3. Детям можно предложить описать и свой идеальный день, не оговаривая, будет это выходной или рабочий день (что само по себе диагностично).
Полученные данные – благодарный материал для самоанализа, для совместного обсуждения в классе, для работы с родителями. Возможна следующая тематика обсуждений: «Что я делаю, когда ничего не делаю?», «Драгоценные минутки», «Время считаем или взвешиваем?», «Мой тайм-менеджмент», «Слово, дело и время – неделимая троица», «Время не “проведёшь”», «“Воры” моего времени», «Я живу или “жизнь меня живет”?» и пр.