· предоставление педагогу возможности познакомиться с людьми, добившимися успеха в его сфере;
· создание обстановки, в которой педагог может не бояться пойти на риск;
· предоставление опытного наставника;
· предоставление возможности для обучения в необходимых областях.
Основная задача руководителя на этом этапе создание ситуации успеха: верить, поощрять, обмениваться опытом, доверять.
Следующая обязанность заключается в том, чтобы подавать собственный пример строгой рабочей этики, ответственности, человеческих качеств, открытости, последовательности, общительности и веры в людей.
Для того чтобы педагоги работали эффективно и были профессионально удовлетворены, в процессе подготовки они должны четко знать, каковы их основные обязанности.
Важнейшая часть процесса подготовки заключается в том, чтобы научить людей выполнять не только конкретные рабочие задачи, но грамотно действовать в ситуации неопределённости. Исходя из этого, метод обучения можно представить следующими этапами:
1 этап: демонстрация желаемого образа.
Процесс начинается с того, что руководитель демонстрирует педагогам то, чему хочет их научить. Делая это, необходимо дать педагогам возможность увидеть выполнение процесса в целом.
2 этап: консультирование.
При выполнении задачи педагог является помощником. Руководитель объясняет, как что-либо делается и почему это делается именно так. Идёт обсуждение возможных вариантов деятельности.
3 этап: контроль.
Обучаемый выполняет задание. Руководитель помогает и корректирует. Здесь очень важно помочь педагогу провести рефлексию с целью выработки на будущее стратегии в выполнении нового задания.
4 этап: стимулирование.
Руководитель не принимает участие в выполнении работы и даёт подопечному свободу. Задача руководителя - побуждать педагога применить свои идеи на практике. На этом этапе идёт активный взаимообмен и создание нового опыта работы.
5 этап: развитие.
На этом этапе приходит очередь новых лидеров учить других. Мы знаем, что лучший способ чему-либо научиться – это научить этому кого-нибудь ещё.
Таким образом, знание основных методов развития коллектива, реализуемые через тьюторство, коучинг, управленческое наставничество, позволяет создать сильную, работоспособную команду педагогов – лидеров.
Моделирование системы тьюторского сопровождения обучающихся в открытом образовательном пространстве
(Из опыта работы МОУ СОШ № 89 г. Волгограда)
В современном мире все большее значение приобретает необходимость поиска педагогических путей развития индивидуальности человека, формирования плодотворной жизненной ориентации, сознательного отношения к своим действиям, стремления к нравственному самосовершенствованию, любви к себе и другим, предупреждения конфликтных ситуаций, ведь, несмотря на глубокие социально-экономические и социокультурные изменения, переживаемые современным российским обществом, сегодня не снижена потребность в духовности, морали, нравственных ценностях, гармонии чувств и поступков, слова и дела, чувства и общения.
Любой человек, а ребенок особенно, нуждается в понимании, принятии и поддержке – в тех социально-педагогических условиях, при которых он сможет состояться как личность. В сегодняшней школе функции сопровождения ученика должны занять равную, а иногда и доминирующую позицию по отношению к функции передачи знаний. Основным содержанием в такой среде выступает индивидуализация – система средств, способствующая осознанию человеком своего отличия от других для духовного роста, для самостоятельного и успешного продвижения в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути.
В 2009 году педагогический коллектив МОУ СОШ № 89, накопивший опыт работы в инновационном режиме, активно включился в экспериментальную деятельность по теме «Тьюторское сопровождение обучающихся в муниципальном открытом образовательном пространстве», которая ставит своей целью создание педагогического комплекса средств, обеспечивающих становление позитивной активности личности. В общеобразовательном учреждении сложились условия, позволяющие успешно реализовывать основные направления эксперимента: кадровый состав; организация образовательного процесса; система социального партнерства школы; материально-техническое оснащение; инновационные направления развития образовательного учреждения. Приоритетные направления инновационной деятельности школы:
· создание культурно-образовательного комплекса «Школа – социальное окружение»;
· реализация воспитательного потенциала учебной и внеурочной деятельности;
· отработка модели профильного обучения через ключевые организационно-педагогические характеристики учебного процесса: профильная дифференциация, индивидуализация, социализация;
· развитие системы ученического самоуправления;
· создание методической службы, осуществляющей организацию и координацию экспериментальной деятельности;
· оптимизация воспитательных возможностей предметно-эстетической среды.
На этапе реализации задач инновационной деятельности через создание системы, обеспечивающей образование современного качества, ведущим принципом которой является приоритет индивидуально-личностного развития обучающегося, в качестве основополагающей педагогический коллектив выбрал познавательную деятельность. Условия для достижения этой цели были созданы в ходе работы над общешкольным проектом «Великая Россия».В течение учебного года ученики основной и старшей школы знакомились с определенной эпохой в истории нашей страны, ее духовным и материальным наследием, знаменитыми россиянами, чтобы в главном творческом событии года – презентации своего проекта «История и судьбы» – проявить видение эпохи, отношение к ее великим представителям. Начальная школа работала над своим разделом проекта. В прошедшем учебном году им стал спектакль «Мой Пушкин».
Еще одной новой традицией школы в 2009-2010 учебном году стал «Школьный форум» - праздничное подведение итогов учебного года, публичная презентация и широкое обсуждение его результатов. Считаем символичным посвящение нового школьного праздника великому общероссийскому празднику Дню Победы. Очень хочется, чтобы сегодняшние подростки не воспринимали Великую Отечественную войну как событие далекого прошлого, которое можно забыть. Мы ощущаем ответственность за историческую память наших учеников, за их отношение к собственной стране, нашему любимому городу, его боевому подвигу.