Результатом эффективности решения задач воспитательной работы через реализацию принципов событийности и сотрудничества явились позитивное отношение обучающихся к миру, их активность в делах школы и деятельность по созданию новых творческих конкурсов, общешкольных праздников, организации выставок, формированию традиций школы. Постепенно стержневой в воспитательном пространстве нашей школы становится система отсчета: «я», «моя семья», «моя школа», «мой город», «мое Отечество».
Системообразующей деятельностью всех участников образовательного процесса в нашем образовательном учреждении становится деятельность, направленная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка. Важнейший приоритет, определенный программой развития школы, - личность каждого участника образовательного процесса. Ведущий принцип организации школьной жизни - природосообразность - учет возрастных особенностей, закономерностей природного развития обучающихся. Наши педагоги стремятся через освоение универсальных способов деятельности научить своих учеников мыслить, творить, и добиваться успеха. В школе I ступени (мотивационный этап) обучающиеся знакомятся с такими универсальными способами деятельности, как творчество, проектирование, исследование, которыми овладевают в основной школе (этап становления). В школе III (этап опыта) ступени эти способы деятельности становятся ведущими. Этапы становления активных позиций наших учеников в творчестве можно представить как цепочку: зритель – мастер – творец; в проектировании - помощник – участник – организатор; в исследовании - слушатель – последователь – исследователь. Необходимо дать возможность школьникам реализовать свой собственный личностный опыт, познавать, изучать что-либо способом и путем, который ему наиболее близок, удобен, в котором он чувствует себя комфортно. Творчество, проектирование и исследование являются также и основой саморазвития педагогов школы, позволяя в стремлении к повышению результативности образовательного процесса обретать устойчивую потребность в самовыражении. На этапе экспериментальной деятельности перед педагогическим коллективом школы стоит задача создания развивающей образовательной среды, предоставляющей максимальные возможности для раскрытия сущностных сил, самореализации каждого. Один из путей решения этой задачи мы видим в создании единого деятельностного пространства учебной и внеурочной деятельности, насыщения главных составляющих образовательной среды школы - пространства учебной деятельности и пространства творческой, социальной реализации и рефлексии – содержательными компонентами, учитывающими возраст школьника. Если в учебной деятельности школьники могут осваивать теоретические основы различных систем ценностей, то при осуществлении внеучебной деятельности они будут овладевать практическими способами их реализации в различных ситуациях общения, в различных коллективах, осознавая свое место в культурном и социальном пространствах. Такая организация образовательной среды способна создать пространства самоопределения ребенка.
Пространство учебной деятельности
Использование воспитательных возможностей урока – непременное условие построения воспитательной системы, а воспитывающие уроки – основа, на которой она строится. Воспитывающий аспект цели урока предусматривает использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для становления различных качеств личности. Определить воспитательные возможности изучаемого материала и отыскать пути использования знаний для оказания определенного воспитательного воздействия на учеников – это одна из задач в подготовке урока. Необходимо также через систему отношений, складывающихся на уроке, организовать воспитательное влияние на личность. Пространство предпрофильной подготовки
Система предпрофильной подготовки школы создает образовательное пространство для осуществления предварительного самоопределения и является планомерной деятельностью по профориентационному сопровождению выпускника основной школы. Эта работа продолжается в ходе «Недели профориентации» во второй половине учебного года. Тьюторские позиции в предпрофильной подготовке четко распределены: завуч создаёт организационно-педагогические условия для реализации предпрофильной подготовки школьников; психолог осуществляет диагностическую помощь ученикам; классный руководитель отвечает за осуществление предпрофильной подготовки обучающихся в своем классе. Тьюторская деятельность на этапе выпускного класса основной школы особенно остро диктует необходимость расширения представлений о профессиональных функциях классного руководителя, с обязательным включением в обычный перечень (воспитывающая, развивающая и поддерживающая) сопровождающей функции.
Пространство творческой, социальной реализации и рефлексии
Главным наполнением этого пространства являются образовательные события, которые организованы через реализацию общешкольного проекта, систем дополнительного образования школы и ученического самоуправления. В ходе подготовки и организации образовательных событий тьюторское сопровождение проявляется, прежде всего, как особое содержание детско-взрослых отношений. Модель открытого образовательного пространства включает так же образовательные возможности социальных партнеров школы.
Особого внимания заслуживает образовательное пространство старшего школьного возраста, представленное двумя пересекающимися линиями: предметной и социальной. Под предметной линией мы подразумеваем содержание учебных предметов и формы обучения: учебные предметы профильного и базового уровней, элективные курсы, проектная, исследовательская и самостоятельная учебная деятельность, профильная учебная практика. Изменением в организации образовательного пространства старшей школы стали индивидуальные учебные проекты. Выбор образовательной области, темы проекта, учителя-наставника самостоятельно осуществляет старшеклассник. Учитель-предметник выступает в качестве консультанта, который помогает конкретизировать тему, выбрать средство и наметить план работы. Сотворчество ученика и учителя обеспечивает одновременно проявление индивидуальности учителя и становления индивидуальности ученика. Новыми для нашей педагогической практики являются также самостоятельная работа старшеклассников на базе Центра информационных технологий школы и учебная практика, реализующая возможности музейной педагогики. В ходе учебной практики, построенной на технологии модульного обучения, позволяющего создавать ситуации «погружения» в предмет, проходит заочное знакомство с великими художественными музеями мира и посещение музеев города, что открывает новые возможности в становлении активной позиции ученика. Для каждого обучающегося разрабатывается индивидуальный учебный план, включающий совокупность учебных тем и творческих заданий, выбираемых для индивидуальной или групповой работы. К особенностям организации образовательного процесса в профильном классе следует отнести отработку многофакторной мотивации к успешной учебе через рейтинговую систему оценки результатов обучения, которая позволяет ученику проследить свое продвижение в каждом учебном предмете по итогам четверти, полугодия, года.
Социальная линия - социальные пробы старшеклассников, включающие опыт публичной деятельности (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов), опыт участия в социально-значимых программах различного уровня - находит свое продолжение в ученическом самоуправлении. Социальное тьюторство в школе реализуется через создание условий, при которых способны проявиться позитивная активность и творческая инициатива каждого старшеклассника. С этой целью в школе работает система ученического самоуправления. Новое понимание социализации - активное включение детей и подростков в жизнь на демократических принципах сотрудничества - позволяет увидеть в социализации активную деятельность по созданию новой социокультурной среды школы. Это достигается за счет предоставления старшеклассникам определенных прав и обязанностей, реальной включенности их в совершенствование норм общественной жизни.
Во время тьюторских встреч проектируется индивидуальная образовательная программа старшеклассника в предметной и социальной линиях.
Социальное партнерство
Выделяя среди приоритетных задач эксперимента создание культурно-образовательного комплекса, интегрирующего воспитательные возможности общего и дополнительного образований не только самого образовательного учреждения, но и его окружения, мы используем возможности расширения образовательного пространства путем привлечения ресурсов социальных партнеров школы. Они представлены внеклассной работой Центра детского творчества через деятельность кружков: технология (девочки), технология (мальчики), хореография, театр, клуб интернациональной дружбы, право. Содержание работы большинства перечисленных кружков направлено на реализацию программы «Творчество». Спортивная направленность, обеспеченная работой преподавателей детско-юношеской спортивной школы в группах начальной подготовки и спортивно-оздоровительных, является составляющей программы «Здоровье». Сотрудничество с Центром патриотического воспитания и библиотеками района позволяют реализовывать программу «Патриотизм». Создание культурно-образовательного комплекса «Школа – социальное окружение» призвано обеспечить становление у наших учеников образовательной мобильности — умения находить и максимально использовать все возможные ресурсы для собственного образовательного движения в разных культурных средах.