Исходя из данного определения, принцип индивидуализации лежит в основе тьюторской работы. Однако зачастую и в теории, и на практике происходит путаница хорошо известного и достаточно разработанного метода «индивидуального подхода» и рассматриваемого «процесса индивидуализации», а вслед за ней очевидная подмена смыслов, которая ведет к искажению целей и результатов педагогической деятельности.
Рассмотрим каждое из понятий с точки зрения трех составляющих: субъекта обучения - учащегося; средств обучения - методов и приемов; знаний, то есть содержания образования.
На необходимость и в каком-то смысле обреченность индивидуального подхода указывал еще Я.А. Коменский в «Великой дидактике». Уже тогда он продемонстрировал глубокое понимание того, что все люди разные. А поскольку цель всеобщего обучения формулировалась как «обучить всех - всему», то есть каждого словно подтянуть, «подтащить» к единому знанию, то эту «разность» нужно преодолеть, нивелировать с помощью специально подобранных средств - методов.
Исторически обоснованная иллюзия о том, что «всех всему» обучить в принципе можно, что видимый и доступный мир познаваем, а сумма знаний постоянна и неизменяема, постепенно развеивается. На наших глазах совершаются научные революции, преображается научная картина мира, объемы информации стремительно возрастают, сведения чрезвычайно быстро устаревают и обновляются. Однако общая схема индивидуального подхода (выросшая из данного принципа) остается неизменной. Учащиеся разные, так как у каждого собственный ведущий тип восприятия, но научить необходимо всех одному и тому же.
Итак, содержание общее, учитель выбирает адекватные методы и средства, подходы к обучению в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников.
Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый человек проходит собственный путь к освоению того, что именно для него является приоритетным. Цель педагога - помочь определить индивидуальную траекторию развития; по-разному двигаться к всевозможным областям знаний с отдельными учениками. Особенно актуален этот тезис в контексте профильной школы. Каким образом и в каком объеме должна преподаваться математика в гуманитарных классах, в классах естественно-научного или физико-математического профиля? А если учащийся считает для себя, для своего будущего равно важными занятия по математике, истории архитектуры и музыки, какова должна быть особенность его образовательной траектории?..
Учет и соблюдение принципа индивидуализации предполагает построение наряду с классно-урочной системой (в свете максимального использования и развития ее возможностей) педагогики открытого образования.
Открытость как специфическое качество системы образования в данном контексте понимается в качестве организационно-педагогического условия. Речь идет о предоставлении возможности самостоятельного выстраивания учащимся своей программы обучения.
Отметим, что открытость отличается от вариативности. Последняя развивает культуру выбора из готовых, предложенных кем-то вариантов: кружков в дополнительном образовании, факультативов и элективных курсов. Вариативность - принцип выстраивания учебного плана (как компонента программы), открытость - образовательной программы.
В перспективе открытости весь окружающий мир для ребенка начинает обладать образовательным потенциалом. Ученик сам реализует познавательный интерес, выбирает желаемое из многообразия всего, что для него на данный момент существует.
Самостоятельно - отнюдь не значит стихийно и бесконтрольно. Тьютор осуществляет тщательно спланированное и организованное сопровождение. Учит искать эффективные ходы, задавать грамотные вопросы, а главное, осмысливать полученный опыт, его успешность или ограниченность, уязвимость.
Задача наставника-тьютора — научить подопечного планировать собственную деятельность, осуществлять ее анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста.
Очевидно, что такая деятельность не может разворачиваться в массовом порядке в пространстве урока. Принцип открытости реализуется в своего рода преодолении школьного контекста, размывании привычных рамок, внешних границ.
Изменение такого обыденного мыслительного стереотипа, согласно которому обучение - это то, что происходит в школе, регламентируется установленными учебниками, календарно-тематическими планами, школьными звонками. Открытость в образовании осуществляется при максимальном использовании соответствующих ресурсов.
Совместно с тьютором воспитанник планирует и выполняет индивидуальные исследовательские работы, участвует в групповой исследовательской деятельности, реализует личные и коллективные проекты, анализирует опыт игровой деятельности. И традиционные уроки в этом случае получают иное освещение и наполнение для учащегося.
Во-первых, он приходит туда со значимым для него вопросом, который сформулирован в ходе тьюторской встречи (интересующая проблема может касаться как предметного материала, так и способа организации занятий, взаимодействия со сверстниками, учителем). Во-вторых, любое событие на уроке, которое произведет впечатление на ученика, будет непременно зафиксировано и осмыслено с помощью тьютора. Возможно, ретроспективно наполнено иным содержанием.
Например, учащийся 8-го класса, анализируя во время тьюторского часа наиболее неудачный, с его точки зрения, урок, обратил внимание на то, что неуспех связан с неумением быстро и разборчиво вести записи. Был сформулирован рабочий вопрос: какие существуют эффективные способы ведения конспекта?
Согласно базовой тьюторской технологии (ведущий инструмент - вопрос: а как ты думаешь, где можно найти ответ?), ребенок составил карту предполагаемого поиска и запланировал мини-исследование. Оно представляло собой открытое интервью с одноклассниками, родителями, педагогами. С помощью тьютора также была организована встреча со значимым для учащегося человеком, чье мнение и профессиональные навыки он считал безупречными. По результатам опросов был составлен личный план развития - «Мое золотое перо».
Далее работа велась в двух направлениях: регулярное совершенствование моторных навыков письма и сравнительный анализ обучения чистописанию в школах разных стран. Особенно заинтересовало восьмиклассника иероглифическое письмо в современных Китае и Японии. В качестве прикладного проекта им были разработаны упражнения на основе восточной каллиграфии, цель которых «привести ум в порядок, дать ощущение легкости кисти руки».
Чем больше и разнообразнее применение и выбор образовательных ресурсов, тем полнее и профессиональнее используется принцип открытости тьюторского сопровождения.
Итак, открытое образование — это такая педагогическая система, которая основывается на принципе индивидуализации.
Если функция учителя - передача знаний, воспитателя - формирование нравственных ценностей и норм, то тьютор осуществляет особый тип гуманитарного педагогического сопровождения - тьюторского. Имеется в виду сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования.
Понятие тьюторского сопровождения находится в таком ряду, как «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», однако имеет существенный отличительный признак.
Обратимся к источникам. В словаре В.И. Даля сопровождение трактуется как «определенное действие. Сопровождать - значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать». В четырехтомном «Словаре русского языка» под ред. А.П. Евгеньевой уточняется, что это «действие по глаголам сопроводить и сопровождать; то, что сопровождает какой-нибудь процесс, явление». Например, музыкальный аккомпанемент - суть музыкальное сопровождение.
Соответственно, под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие по заранее известным нормам, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Культурные нормы известны заранее и в осмыслении, принятии либо отвержении априори не нуждаются. В ситуации тьюторского сопровождения педагогический фокус направлен на самостоятельное разрабатывание приемлемых для данной личности норм, которые затем обсуждаются с наставником.
Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен сам совершить некую «образовательную пробу», результаты которой и будут предметом совместного анализа. Например, ребенок идет в поход. Педагогическое сопровождение подразумевает: четкий инструктаж, список необходимых предметов, знакомство с предстоящим маршрутом, распре деление должностей и обязанностей, возможно, совместное планирование досуга и т.д.
Педагог-тьютор задаст вопрос: «Как ты думаешь, где (и когда) можно узнать о том, как подготовиться к походу?» И на основании уже имеюще-. гося опыта поможет составить карту предстоящего поиска:
- Пообщаться с бывалыми туристами. Подумать, какие вопросы задать.
Как поступить с полученной информацией? Всему ли следует безогово -рочно доверять?
- Почитать готовые инструкции и советы. Как искать и работать с ис-
точниками?
- Совершить пробную «вылазку». Сымитировать, проиграть предстоя-
щий поход. Тьютор поможет спланировать подобный способ действий.
- Каким ты видишь активный отдых? Был ли у тебя подобный опыт?
- Чем для тебя экскурсия отличается от путешествия? Можно ли пре-
вратить самую скучную экскурсию в увлекательное мероприятие?
Педагог-тьютор старается использовать практически любую ситуацию в качестве образовательного ресурса.
Пять главных принципов тьюторского сопровождения