В осуществлении тьюторского сопровождения соблюдается ряд принципов. Это модульность, гибкость, непрерывность, индивидуализация, открытость.
1. Начнем с принципа модульности. Модуль понимается как завершен
ный цикл деятельности учащихся. В соответствии с представлениями ряда
исследователей (в частности, Дж. Дьюи) о ведущих формах познаватель
ной активности детей выделяются три базовых образовательных модуля:
исследовательский (его также называют знаковым, научным), коммуника
тивный (в центре внимания - общение), игровой (или ролевой, в^ котором
знания получают через живое действие).
Формы работы в научном модуле - от простых и привычных в школьной жизни, однако вызывающих затруднения, до освоения технологии учебного исследования. От культуры создания доклада, сообщения, реферата, конспекта, анализа материала в учебных пособиях, составления библиографии и т.п. до прохождения полного алгоритма исследования с формулированием проблемы, выделением объекта и предмета изучения, выдвижением гипотезы, методов и приемов, планирования работы, анализа и публичной защиты полученных результатов и т.д.
Осваивая коммуникативный модуль, учащийся учится задавать вопросы, брать интервью, участвовать в групповых дискуссиях, круглых столах, конференциях.
Богатейший образовательный опыт, несомненно, можно приобрести, проигрывая вымышленные ситуации в деловой или ролевой игре, тренинге, на театральной сцене.
Задача тьютора - «провести» воспитанника через разные способы работы, осмыслить успехи и неудачи. Путем анализа пройденного пути прояснить индивидуальный «образовательный профиль», собственные предпочтения и, разумеется, попутно сформировать навыки работы в каждом модуле.
2. Следующий принцип - гибкость. Он проявляется в ориентации тью
торского сопровождения на расширение социальных контактов, в неизмен
ной поддержке инициативы в выборе способов деятельности.
3. Соблюдение принципа непрерывности обеспечивает последователь
ность, цикличность, своевременность процесса развития познавательного
интереса.
4. Учет принципа индивидуализации позволяет ориентироваться на
личностные образовательные запросы учащегося, его особенности, инте
ресы и склонности, общую направленность.
5. Открытость реализуется в создании условий для управления
школьником собственной познавательной и образовательной деятельно-
стью.
Позиция педагога, тьюторское сопровождение, состоит в максимальном открытии перед ребенком возможностей окружающего мира, которые в дальнейшем помогут, во-первых, удовлетворить стихийно возникший познавательный интерес, во-вторых, сформировать особый комплекс умений - культуру работы с собственным образованием, выстраивание личной траектории.
Ось Х- представляет собой шкалу так называемого инфраструктурного расширения. Это направление тьюторского сопровождения связано с ростом «образовательной географии»: учащийся в беседе с тьютором узнает о тех местах в социуме, где он может чему-либо научиться (различные встречи, спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары, конференции и т.п.). Чрезвычайно важным представляется тот факт, что педагог-тьютор не «выдает» готовые перечни, варианты учебных занятий, а рисует карту вместе с ребенком, опираясь на актуальный на данном этапе уровень осведомленно сти.
Случается, что источник информации находится совсем рядом и фактически доступен ребенку, однако тот даже не догадывается о его существовании либо не умеет воспользоваться такого рода услугами (библиотека на ближайшей улице, где проходят научные и деловые встречи; факультатив либо элективный курс в другой школе или соседнем классе, занятия в студии, семинары, куда можно прийти вольным слушателем и т.д.).
Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайшего развития. Однако, в строгом соответствии с принципами тьюторского сопровождения темп, маршрут и характер движения задаются учеником. Задача тьютора на этом уровне работы - так организовать общение с ребенком, чтобы проявить, сделать очевидным образовательный потенциал, плавно переведя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профессионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, постоянно обновляя собственный инфраструктурный «ареал».
Например, учащийся заинтересовался научными разработками на стыке биологии и химии, тьютор помог выбрать подготовительные курсы в вузе и спланировал посещение конференции проектных исследований студентов 3-4-го курсов, открытую лекцию по нанотехнологии, помог оформить подписку на тематическую рассылку (новости научного мира).
Ось Y отмечает продвижение в границах учебного предмета, проникновение школьника в разные области знаний. Задача тьютора- ввести юного исследователя в культурную традицию, познакомить с типами специализаций в выбранной области. Например, Московская и Петербургская лингвистические школы, их отличие. В перспективе сопровождение познавательного интереса учащегося, его расширение и углубление предельно раздвигает предметные рамки.
Ось Z измеряет работу в антропологическом русле. Это объясняется осознанием, насколько важно понимать себя, свои силы, знать границы своих возможностей. Допустим, учащийся планирует стать врачом, продолжить династию. Задача тьютора состоит в выстраивании взаимодействия таким образом, чтобы ребенку стало ясно, с какими трудностями (кровь, физические нагрузки, сложный режим, постоянное общение с людьми) придется столкнуться и на какие собственные качества можно опереться, какой личный опыт использовать.
Этапы тьюторского сопровождения
Тьюторское сопровождение разворачивается в виде единого цикла-взаимосвязанных этапов: диагностического, проектировочного, реализационного, аналитического. Каждый из них имеет свою специфику и предлагает определенные способы работы педагога и учащегося.
На первом этапе, диагностическом, происходит встреча тьютора с подопечным, выяснение образовательной ситуации. Здесь особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологического комфорта, способствующего вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.
Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос школьника, его интересы, склонности; демонстрирует значимость интереса и перспективы совместной работы в этом направлении; выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего. Инструменты диагностики - педагогические.
Разработаны и специальные тьюторские методы и приемы: начало сбора портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью, оценка имеющегося объема знаний по теме заявленного интереса. Ребенок готовит «Представление» выбранного интереса, историю его возникновения, рассказ о себе. В целом, на данном этапе необходимо настроиться на развитие и стимулирование мотивации образовательной деятельности.
Следующий шаг - проектирование предстоящей работы. Организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Тьютор помогает выбрать ведущий образовательный стиль (модуль) и спланировать его освоение. Составляется так называемая карта интереса. Собирается тематический портфолио, посвященный данной теме.
Наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, сужении или расширении темы. Его задача на данном этапе - поддержать самостоятельность мышления ребенка, активность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательно-деятельностный компонент познавательного интереса.
Третий этап — собственно реализация образовательного поиска и демонстрирование найденных сведений, полученных результатов. Защита-представление организуется разными способами: от устного 3-минутного сообщения во время тьюториала (занятия в мини-группе, не более 15 учеников), классного часа, урока (тьютор поможет договориться с учителем-предметником) до специально оформленной презентации в период проведения конференции учебно-исследовательских и проектных работ, творческих фестивалей и т.п. Тьютор не вмешивается, консультации проводит «по требованию».
Аналитический этап (условно завершающий) направлен на самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы действия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих. Удачно ли был сформулирован вопрос? Насколько полным и исчерпывающим оказался найденный ответ? Как учащийся оценивает эффективность выбранного ведущего образовательного модуля? Определяются перспективы продолжения поиска по той же теме, либо аргументируется отказ продолжать поиски.
На отдельной встрече организуется тьюторская консультация по итогам представления результатов - презентации. Анализируются трудности, возникшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией.
По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение видеозаписи выступления. Тьютор совместно с подопечным разрабатывает критерии удачной презентации, структуры анализа (устного и графического). Завершает цикл - планирование будущего поиска, фиксация пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной деятельности и своей роли в ней.
Основной инструмент тьюторской работы - вопрос. Уместно и вовремя поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское занятие.