- Определить основные этапы творчества Платонова.
- Выявить особенности художественного осмысления эпохи коллективизации в прозе Платонова.
Основные вопросы к теме:
1. Основные этапы творчества Платонова.
2. Роман «Чевенгур», особенности композиции
3. Символика повести «Котлован», сатирические элементы в хронике
«Впрок».
4. Своеобразие творческого метода, стиля, языка Платонова.
Методические рекомендации:
1. Найти элементы антиутопии в романе «Чевенгур»
2. Определить значение названий произведений Платонова
3. Выписать характерные для языка писателя речевые обороты.
Литература:
1. Бадиков В.В. Авторское сознание и социальный заказ (Запрещенная
советская литература 20-х годов). Алматы, 1997
2. Полтавцева Н.Г. Философская проза Платонова, Ростов-н-Д., 1981 г.
3. Васильев В. А.Платонов. М., 1990 г.
4. Баршт К.А. Поэтика прозы Андрея Платонова. СПб., 2005.
5. Павловский В.И. Яма: О художественно-философской концепции повести
«Котлован» // Литературная учеба. 1990, № 1.
6. Чалмаев В. Платонов А. М., 1998.
7. Буйлов В. Андрей Платонов и язык его эпохи // Русская словесность. 1997,
№ 3, стр. 30-34 (по «Котловану»).
Тема 10: Роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Форма проведения: практическое занятие
Цель занятия:
- определение идейно-художественного своеобразия романа «Мастер и Маргарита»
- выявление многоплановости композиции романа
- определение жанрового своеобразия романа «Мастер и Маргарита»
Основные вопросы к теме:
1. История создания.
2. Особенности сюжета.
3. Многоплановость композиции: а) философский план, б) социально-сатирический план.
4. Художественное своеобразие: сочетание конкретно-исторической и гротескно-фантастической образности.
5. Проблема жанрового определения.
Методические рекомендации:
1. Найти черты мениппеи в р. «Мастер и Маргарита».
2. Составить схему параллелей, перекличек между тремя мирами (по Б.Соколову)
Литература:
1. А.Смелянский. Булгаков в Художественном театре. М., 1986
2. Б.Соколов. Роман Булгакова «Мастер и Маргарита». М.: Наука, 1991.
3. Бадиков В.В. Авторское сознание и социальный заказ: Запрещенная
советская литература 20-х годов. Алматы, 1997.
4. Боборыкин В.Г. Михаил Булгаков. М., 1991.
5. Чудакова М. Жизнеописание М.Булгакова. М., 1988.
6. Вулис А.З. Роман Булгакова «Мастер и Маргарита». М.: Наука, 1991.
7. Лакшин В.Я. Роман Булгакова «Мастер и Маргарита» / В кн.: Лакшин В.Я. Пути журнальные. М., 1990, стр. 214-264.
Тема 11: Тема Петра I в творчестве Толстого, ее эволюция.
Форма проведения: практическое занятие
Цель занятия:
- Охарактеризовать основные этапы эволюции темы Петра I в творчестве Толстого
- Раскрыть новаторство и мастерство Толстого
Основные вопросы к теме:
1. Эволюция темы Петра I в творчестве Толстого. Образ Петра в рассказе «День Петра», пьесе «На дыбе» и романе «Петр Первый».
2. Причины обращения к эпохе Петра в 30-е годы.
3. Композиция романа, тема и идея 1, 2 и 3 книги романа. Сюжет романа: две линии – Петра и семьи Бровкина.
4. Народ в романе.
5. Новаторство и мастерство Толстого. Проблемы изучения творчества писателя в литературоведении.
6. Основной пафос романа (ср. с п. Платонова «Епифанские шлюзы»)
Методические рекомендации:
1. Найти элементы «теории жестов» в романе «Петр Первый»
2. Сравнить портретные характеристики Петра в «День Петра» и «Петр Первый»
3. Дать характеристику одному из героев из народа (по выбору)
4. Ответить на вопрос: Какую грань русского характера демонстрирует данный герой?
5. Сравнить эмоциональный строй романа «Петр Первый» и повести Платонова «Епифанские шлюзы»
Литература:
1. Русская литература ХХ века. Хрестоматия. В 2-х частях. Сост. А. Баранникова, Т.Калганова. М.,1999.
2. Западов В. Алексей Толстой. М., 1991.
3. Корниенко Н.В. В мыслях о России. М., 1990.
4. Крюкова А.М. А.Толстой и русская литература. М., 1990.
5. Серов С. А.Толстой и русская история. М., 1990.
6. Серова Н.Я. Были ли столетние сумерки? // Литература в школе.1990, № 3
7. Елагин Ю. Рабоче-крестьянский граф. // Огонек. 1990, № 41.
8. Демидова Н.А. Роман Толстого «Петр Первый» в школьном изучении. М., 1980.
Раздел 5. Литература второй половины 50-80-х годов
Тема 12: «Лагерная проза» А.Солженицына и В.Шаламова
Форма проведения: практическое занятие
Цель занятия:
- Определить место «лагерной прозы» в истории русской литературы
- Показать идейно-художественные особенности произведений А.Солженицына и В.Шаламова
Основные вопросы к теме:
1. Авторские судьбы, лагерь в их жизни.
2. Истоки зла у А.Солженицына и В.Шаламова. Особенности художественного метода.
3. Сравнительный анализ по следующим пунктам:
A) тема труда
B) особенности взаимоотношений в лагере
C) отношение к долагерной и послелагерной жизни
D) эмоциональная атмосфера
4. «Лагерная проза» и традиции классической русской литературы (Достоевский, Толстой, Чехов, Короленко).
Методические рекомендации:
1. Изучить споры в критике о характере главного героя повести «Один день Ивана Денисовича».
2. Определить стилистические пласты в языке повести «Один день Ивана Денисовича».
3. Провести сравнительный анализ произведений Солженицына и Шаламова.
Литература:
1. Шейнберг Л.Я., Кондаков И.В. От Горького до Солженицына. М., 2004.
2. Научная конференция «А.Солженицын. К 30-летию выхода в свет повести «Один день Ивана Денисовича» // Русская литература.- 1993. - № 2. – С. 247-256.
3. Кузьмин В. Поэтика рассказов А.И. Солженицына. Тверь. 1998.
4. Чалмаев В. Александр Солженицын: Жизнь и творчество. М., 1994.
5. Фридлендер Г.М. О Солженицыне и его эстетике // Русская литература. – 1993. – №1.
6. Нива Ж. Солженицын. М., 1992.
7. Гордиенко Т.В. Особенности языка и стиля рассказа Солженицына «Матренин двор» // Русская словесность. 1997. № 3-4.
8. Темпест Р. Герой как свидетель. Мифопоэтика А.Солженицына. // Звезда. – 1993. - № 10. – С. 186-198.
9. Вознесенская Т. Лагерный мир Александра Солженицына: тема, жанр, смысл.// Литературное обозрение. – 1999. - № 1.
10. Мурин Д.Н. Один час, один день, одна жизнь человека в рассказах А.И.Солженицына // Литература в школе.-1990.- № 5. – с.103-110.
11. Паламарчук П. А.Солженицын // Москва. -1989. -№ 9 – с.180-203.
12. Тимофеев Л. Поэтика лагерной прозы // Октябрь. -1991. -№ 3. – с.185-195.
13. Шкловский Е. Шаламов В. – М.: Знание, 1991. – 65 с.
Тема 13: «Военная проза» 60-70-х годов
Форма проведения: практическое занятие
Цель занятия:
- определение идейно-художественного своеобразия повести В.Астафьева «Пастух и пастушка» и повести Ю.Бондарева «Горячий снег»
- определение жанрового своеобразия повести В.Астафьева «Пастух и пастушка»: выявление элементов пасторали в повести
- выявить способы героизации в повести Ю.Бондарева «Горячий снег»
Основные вопросы к теме:
1. Различные аспекты изображения Великой отечественной войны в литературе.
2. Синтез романтического и реалистического в повести В.Астафьева «Пастух и пастушка»:
A) смысл названия и особенности жанра, проявление законов жанра на уровне сюжета, стиля, элементы пародии,
B) элементы натурализма и их роль,
C) взаимодействие конкретного реального и вечного идеального: тема любви и смерти, антивоенный пафос повести,
D) особенности стиля: символика повести.
3. Поэтизация героического в повести Ю.Бондарева «Горячий снег».
4. Борис Костяев как трагический образ, Кузнецов как героический образ.
Методические рекомендации:
1. Найти черты пасторали в повести В.Астафьева «Пастух и пастушка»
2. Провести сопоставительный анализ двух образов - молодых лейтенантов в повести Ю.Бондарева «Горячий снег» - Кузнецова и Дроздовского
3. Доказать, что в повести В.Астафьева «Пастух и пастушка» основной пафос – трагический, а в повести Ю.Бондарева «Горячий снег» - героический пафос.
Литература:
1. Вахитова Т.М. Народ на войне // Русская литература. 1995, № 3.
2. Вахитова Т.М. Повествование в рассказах В.Астафьева «Царь-рыба». М., 1988, стр. 14-27.
3. Яновский Н. Виктор Астафьев. М.,1992.
4. Идашкин Ю. Постижение подвига: Творчество Ю.Бондарева. М., 1990.
5. Белая Г.А. Художественный мир современной прозы. М., 1983.
6. Топер П.М. Ради жизни на земле: Литература о войне: Традиции. Решения. Изд. 3.- М.: Сов. писатель, 1985.
7. Адамович А. О современной военной прозе. - М.: Сов. писатель, 1981.
Тема 14: «Деревенская проза» как особая творческая общность.
Форма проведения: практическое занятие
Цель занятия:
- Показать «деревенскую прозу» как особую творческую общность.
- Показать идейно-художественные особенности «деревенской прозы»
на примере произведений В.Белова, Ф.Абрамова, В.Шукшина.
Основные вопросы к теме:
1. Черты «привычной» жизни русской деревни советской эпохи в «деревенской прозе».
2. Противоречивость характера Ивана Африкановича Дрынова в повести В. Белова «Привычное дело» и ее истоки.
3. Образ Катерины, ее роль в жизни героя. «Познание жизни через женские судьбы – примета исконно русской литературы».
4. Стилевая и жанровая организация повести. Роль фольклорных элементов, вставных эпизодов, символика повести.
5. Исследование русского национального характера в прозе В.Белова («Привычное дело»), А.Солженицына («Матренин двор»), Ф.Абрамова («Деревянные кони», «Пелагея»), В.Шукшина («Чудик», «Микроскоп» и др.)
Методические рекомендации:
1. Исследовать споры в критике о термине «деревенская проза» (сделать выписки).
2. Определить черты «привычной» жизни русской деревни советской эпохи в «деревенской прозе».
3. Определить стилистические пласты в языке «деревенской прозы».
Литература:
1. Барышева О. Народно-поэтические мотивы в повести В.Г. Распутина «Прощание с Матерой». / Барышева О. // Литература в школе. – 2007. - №4 – С. 2-6.;