Методические рекомендации по организации работы с родителями
в общеобразовательных учебных заведениях.
Организация работы с родителями учащихся в общеобразовательной школе должна осуществляться по таким основным направлениям:
· изучение семей учащихся, их воспитательного потенциала;
· привлечение родителей, всех взрослых членов семьи в учебно-воспитательный процесс как равноправных участников;
· формирование педагогической культуры современной семьи и помощь родителям в их психолого-педагогическом самообразовании;
коррекция воспитательной деятельности семьи с разным типом семейного неблагополучия.
Классный руководитель является первым, кто устанавливает контакт с семьей учащегося, и чья компетентность является лицом учебного заведения.
Классный руководитель (учитель начальных классов)- это педагогический работник, который осуществляет педагогическую деятельность с коллективом учащихся класса, их родителями, организацию и проведение внеурочной и культурно-массовой работы, содействует взаимодействию участников учебно-воспитательного процесса в образовании условий для выполнения задач обучения и воспитания, самореализации и развитию учащихся, их социальной защиты.
В соответствии с «Положением о классном руководителе учебного заведения» классный руководитель (учитель начальных классов) координирует воспитательную работу родителей, учителей, психолога, медицинских работников, других участников учебно-воспитательного процесса по выполнению задач обучения и воспитания в классном коллективе. Он имеет право вносить предложения на рассмотрение родительского собрания класса по материальному обеспечению организации и проведению внеурочных мероприятий, посещать учащихся по месту проживания ( по согласию родителей, опекунов), изучать условия их быта и воспитания.
Работа классного руководителя (учителя начальных классов) начинается с изучения семьи со стороны выполнения нею своей воспитательной функции с целью становления неформальных отношений между педагогами и родителями, сотрудничества по воспитанию ребенка, определение условий, которые содействуют эффективному сотрудничеству семьи и школы.
Формами изучения воспитательного потенциала могут быть посещения семьи учащегося, переписка с родителями, приглашение родителей в школу. Знакомство с бытовыми условиями жизни учащегося содействует представлению учителя о характере, интересах и наклонностях ребенка, его отношения к родителям, старшим и младшим членам семьи. Классный руководитель (учитель начальных классов) должен обратить внимание на то, как родители следят за режимом дня ребенка, выполнением ним трудовых обязанностей в семье, наличием рабочего места для подготовки уроков, библиотеки с учебной и художественной литературой. О посещении ребенка по месту проживания необходимо заранее предупредить и получить согласие родителей.
Переписка с родителями может эффективно использоваться учителем для тесного контакта с родителями ребенка. Письма могут быть различными по содержанию: благодарности, поздравления, вопросы и ответы.
Приглашать родителей в школу можно только тогда, когда тщательно подготовлена информация об успехах ребенка, особенностях его поведения.
Основной формой работы с родителями является родительское собрание. Родительское собрание – это общественный орган, который своим решением определяет задачи, содержание, направления работы родительского коллектива, класса. Порядок его проведения является свободным, на усмотрение классного руководителя (учителя начальных классов). На родительском собрании объединяется коллектив родителей, формируется общее мнение об актуальных проблемах жизнедеятельности класса, коллективная ответственность родителей за весь класс в целом, и за каждого конкретного ребенка, формируется педагогическая культура родителей. Классное родительское собрание определяет мнение и взгляды как родителя, так и учителя, вырабатывает коллективное решение и общие единые требования к обучению и воспитанию детей. Эффективность классного родительского собрания в определенной мере зависит от выбора учителем для обсуждения с родителями актуальных для них педагогических проблем.
На родительском собрании происходит выбор родительского комитета класса; подведение итогов работы с учащимися, систематическое знакомство родителей с задачами, новым содержанием и направлениями учебно-воспитательного процесса.
Основная часть родительского собрания класса направлена на формирование педагогической культуры родителей и должна быть выражена в любой форме – лекция, беседа, дискуссия, диспут, педагогические чтения и т.д.
Периодичность проведения родительских собраний – 4-5 раз в год, но в случае педагогической необходимости количество собраний может быть увеличено. Кроме классного родительского собрания, можно организовывать собрания по параллели классов и общешкольные родительские собрания. На классном родительском собрании, по предложению родителей, классного руководителя формируется родительский комитет класса в составе 5 человек (в полных классах). Родительский комитет класса – это действующий орган, который содействует укреплению связи семьи, школы, общественности, привлечению всех участников к активной жизнедеятельности классного коллектива, организации содержательного досуга школьников.
Важным аспектом в организации работы школы с родителями является организация педагогического всеобуча с целью формирования их педагогической культуры.
Содержание работы по формированию педагогической культуры родителей можно определить как специально организованную деятельность по оказании помощи современной семье в выполнении нею воспитательной функции.
Одной из основных задач школы, учителя является помощь родителям в выполнении ними функций воспитателей. Под этими функциями понимается не только образование гармонических взаимоотношений между родителями и детьми, но и их предпосылок: определенного способа жизни доброжелательного отношения всех членов семьи.
Формирование педагогической культуры современной семьи – это процесс воспитания и перевоспитания взрослых: родителей, других членов семьи, детей, который может быть полезным и необходимым даже тем родителям, которые в воспитании детей не имеют проблем.
Формирование педагогической культуры родителей осуществляется через лектории для родителей, внеклассный педагогический всеобуч.
Приемлемой формой педагогического всеобуча родителей считается внеклассная, при которой учитель отходит от традиционного монолога (лекции, беседы).Объединяет индивидуальную работу с группами родителей, проводит педагогическое общение с отдельными членами семьи, проводит психолого-педагогические консультации членов семьи по вопросам обучения и воспитания детей, тестирование и анкетирование родителей и детей, тренинги, практикумы, ролевые игры, направленные на установление в семьях крепких морально-эстетических связей между взрослыми и детьми, атмосферы взаимопонимания, сотрудничества.
Разнообразие организационных форм педагогического всеобуча родителей велико.
Целесообразно выделить следующие.
Коллективные: лекции, конференции (по обмену опытом семейного воспитания, по обсуждению педагогической литературы, периодической прессы по вопросам семейного воспитания), диспуты, дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, дни взаимных претензий, дни открытых дверей, кино лектории, информационные стенды.
Индивидуальные и групповые: консультации по проблемам семейного воспитания, беседы, посещение семей, переписка, индивидуальные дни, встречи с родителями, педагогические поручения родителям.
Дифференцированные: вечера семейных традиций, выставки декоративно-прикладного творчества, семейных альбомов, коллекций, выпуск тематических газет ( «Семейный досуг», «Профессии родителей», «Моя семья», «Спорт в семье»), конкурсы, встречи поколений, дискуссионные клубы, открытые уроки, проблемные мосты.
Особенно тщательно спланированного индивидуального подхода требует работа с многодетными, неполными и неблагополучными семьями. Если в школе одновременно обучается трое и больше детей одной семьи, родителям сложно посещать все родительские классные собрания и занятия внеклассного педагогического всеобуча. Удачными формами работы являются занятия общешкольного педагогического всеобуча, переписка с классным руководителем, посещение консультативных пунктов. Очень часто такие семьи являются членами религиозных объединений, от которых получают моральную и материальную поддержку. Школа должна стать многодетным семьям надежной опорой и партнером, активно пропагандировать весь позитивный опыт воспитания в ней.
При помощи общественности (попечительский совет, родительский комитет) можно организовать помощь этим семьям по улучшению материальных, финансовых вопросов, отдыха детей.
Злободневным остается такой аспект организации работы с родителями учащихся в современной школе как коррекция воспитательной деятельности семей с различным типом семейного благополучия, условия жизни которых негативно влияют на развитие личности ребенка.
Коррекция воспитательной деятельности «трудных семей» должна начинаться с глубокого и содержательного изучения учителем условий, жизни, быта, взаимоотношений между взрослыми и детьми, личности каждого из родителей, уровня их общей и педагогической культуры.
Важно чтобы учитель не только определил основную причину неблагополучия, но и его истоки, заложенные в родителях, других взрослых членах семьи, определил основные ошибки в семейном воспитании и пути их устранения, т.е. определил возможности применения индивидуального подхода к членам таких семей.
Такой подход требует от учителя специальных профессиональных умений придерживаться педагогического такта, доброжелательного отношения к родителям и детям при любых обстоятельствах