Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Кафедра философии и культурологии
методические рекомендации по изучению дисциплины
для студентов специальности 050204 «Культурология»
Составитель:
доцент
кафедры ФиК
Кожамжарова М.Ж.
Павлодар
1 Цели и задачи проведения лекционных занятий
Лекционный курс – целостный, развернутый, аргументированный комплекс идей той или иной учебной дисциплины, включенной в программу вузовской подготовки специалиста. Лекция имеет важное методологическое, познавательно-практическое, общественно-политическое и профессиональное значение.
Подготовка к слушанию и восприятию лекции:
1. Психологический настрой на эту работу: осознание необходимости ее систематического выполнения;
2. Целенаправленная, познавательно-практическая деятельность накануне лекции, в том числе:
а) просматривание записей предшествующей лекции с целью восстановления в памяти ранее изучаемого материала;
б) ознакомление с материалом предстоящей лекции по программе и учебнику (учебному пособию) с целью установления смысловой и логической связи между ранее изученным и изучаемым материалом. Учебник, как известно, издается один раз в несколько лет и вопросы, включенные в программу, могут не найти в нем своего отражения. Убедившись в таком несоответствии, студент акцентирует внимание на этих вопросах в ходе лекции;
в) определение основных видов работ, которые потребуется выполнить в ходе лекции (записи, схемы, зарисовки и т.п.), и заблаговременная подготовка материалов, необходимых для их выполнения;
г) ознакомление с заданиями для самостоятельной работы, включенными в программу и учебник, подбор литературы, необходимой для углубления и расширения знаний, для выполнения заданий.
Подготовка к предстоящей лекции мобилизует студента на творческую работу, главным в которой является умение слушать и воспринимать ее содержание.
В методике лекционного изложения знаний преподавателями преобладает диктовка, рассуждения, фактологичекое изложение, проблемное изложение знаний. Нетрудно понять, что так называемые «диктовка» и «фактологическое изложение знаний» не смогут возбудить творческую активность студентов в работе над лекцией.
Важным условием эффективного слушания является осознание целей и задач лекции, помогающие студенту более осмысленно воспринимать ее содержание. Кроме того, понимание целевой направленности лекции, и ее места в изучаемом курсе заставляет студента более внимательно относиться к сообщаемой информации, глубже вникать в содержание понятий, критически оценивать узнаваемое.
Вместе с тем всякая лекция как форма живого общения взаимодействия преподавателя и студентов должна отвечать и целому ряду психолого-педагогических требований, выполнение которых зависти не только от студентов, но и от преподавателя, от его умения читать лекцию, активизировать внимание студентов.
Записывание – это средство обратной связи, помогающее преподавателю контролировать усвоение знаний студентами. Если в ходе лекции преподаватель видит, что студенты не только внимательно слушают, но и записывают ее содержание, он читает лекцию так, чтобы помочь им в этом (остановками, повторениями, акцентом внимания на главном и т.п.).
Для того, чтобы научиться конспектировать лекции, прежде всего надо знать, что и как записывать. Записывается дата занятия, название темы, цель лекции (если она определена преподавателем) и краткий план ее, сообщенный преподавателем или составленный студентами в процессе слушания. План обеспечивает целенаправленность усвоения темы и последующей самостоятельной работы над материалом. Записав план и цель, надо попытаться установить как раскрываются они в лекции; как подкрепляются формулировками, выводами, доказательствами, то есть осмыслить записываемое.
В записях важно соблюдать четкость и последовательность путем выделения тем и подтем, вопросов и подвопросов; использование абзацев, красной строки, буквенной и цифровой нумерации. выделения главного.
Форма записи лекции может быть различной. Ее выбор во многом зависит от специфики изучаемого предмета. По гуманитарным наукам применяются самые разнообразные формы записей. Распространенной из них является следующая:
| Основные вопросы лекции | Основные тезисы, доказательства, выводы. Собственные мысли по отдельным вопросам. |
Содержание лекционного материала, можно вести записи по следующей форме:
| Основные вопросы лекции | Важнейшие положения, основные факты, обобщения, выводы из содержания лекции | Замечания студента и его вопросы к преподавателю |
Независимо от формы записей необходимо оставлять поля, которые потребуются для последующей работы над лекцией. Можно также вести записи на четных станицах, а для своих суждений, дополнений, зарисовок оставлять нечетные.
Существенное значение для формирования у студента качеств всесторонне развитой личности, компетентного специалиста и подготовки его к профессиональной и другим видам деятельности имеют семинарские занятия, являющиеся логическим продолжением работы начатой на лекции.
Лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме, семинары и практические занятия углубляют, конкретизируют и расширяют эти знания, помогают ему овладеть ими на более высоких уровнях репродукции и трансформации. Вместе с тем, эти формы учебного процесса способствуют укреплению умений и навыком самостоятельной работы и самообразования, полученных в процессе работы над лекцией.
Компоненты курса
Перечень лекционных занятий:
Тема 1. Введение.Предмет логики.
Тема 2. Понятие.
Тема 3. Суждение.
Тема 4. Умозаключение.
Тема 5. Основные формально-логические законы.
Тема 6. Доказательство и опровержение.
Тема 7. Гипотеза.
1.Гетманова А.Д. Учебник по логике М., 1997.
2.Ивлев Ю.В. Логика М., 1998.
3.Кириллов Б.Д., Старченко А.А. Логика М., 1996.
4.Тургынбаев А Логика А., 2000
5.Иванов Е.А. Логика. Учебник. М., 1996.
Дополнительная литература:
1.Логика: элементарный курс для гуманитарных специальностей. Под ред. 2.Свинцова В.И. М., 1998.
3.Свинцов В.И. Логика М., 1987.
4.Упражнения по логике. Под ред. Кириллова Б.Д. М., 1996.
5.Хоменко Е.А. Логика. Учебное пособие. М., 1976.
6.Краткий словарь по логике. М., 1991.
7.Родос В.Б. Дискуссия: компонентный состав, цель и правила// Современная наука и закономерности ее развития. Томск., 1985.
8.Асмус В.Ф. Проблемы интуиции в философии и математики. М., 1963.
9.Родос В.Б. Диалектическая, формальная логика и эвристика. // Структура философского знания. Томск., 1986.
10.Аристотель. О софистических опровержениях.//Соч. в 4 т., т.2 М., 1972.
11.Квинтилиан Марк Фабий. 12 книг риторических наставлений. СПб 1834.
12.Поварнин С.И. Искусство спора. Петроград., 1923.
13.Сергеич Искусство речи на суде. М.: «Юридическая литература». 1988.
14.Упражнения по логике. Под. ред. Кириллова В.И. М., 1990.
15.Ахметов Г.Б. Упражнения. СРС. Контрольный рубеж. Павлодар., 2003.
16.Бойко З.В. Краткий курс логики М., 1993.
17.Григорьев Б.В. Классическая логика М., 1996.
18.Курбатов Б.К. Логика в вопросах и ответах М., 199
19.Гжегорчик А. Популярная логика. М., 1979.
20.Кнапп В. Логика в правовом сознании. М., 1987.
21.Парфенов П.А. Использование логики в системе правовых знаний. М., 1987.
22.Парфенов П.А. Логика и право. М., 1986.
23.Войшвилло Е.К. Понятие. М., 1967.
24.Черч А. Введение в математическую логику. М., 1960.
25.Формальная логика. Л. Издательство ЛГУ. 1977.
26.Попа К. Теория определения. М., 1976.
27.Зегет В. Элементарная логика М. 1985.
28.Минто В. Дедуктивная и индуктивная логика. М., 1901.
29.Уемов А.И. Логические основы моделирования. М., 1971.