1.2. Организация методической работы
Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ требует иных линий отношений, направленных на признание приоритета семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. [19]
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. (В.Н. Мясищев)
Решение данной проблемы может основываться на изучении теоретических источников, освещающих с одной стороны, организацию методической работы с педагогическим коллективом, с другой стороны, взаимодействие педагогов ДОУ с семьёй.
Подходы к организации методической работы в ДОУ раскрыты в работах К.Ю.Белой, Н. В. Немовой, М.М.Поташника, О.Л.Зверевой, А.М. Моисеева.
Так представление о сущности методической работы в образовательном учреждении раскрыты в трудах М.М.Поташника, Н.В.Немовой, А.М.Моисеева
Разнообразные формы организации методической работы с педагогами представлены в работах О.Л. Зверевой, К.Ю. Белой
О необходимости использования активных форм работы с педагогами в процессе методической работы говорят В.П. Дуброва, Е.П.Милашевич.
Анализ понятий, представленных в научных источниках позволяет под методической работой понимать целостную систему взаимосвязанных мер, направленную на повышение профессионального мастерства педагогов, поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду. [5]
Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П.Арнаутова, Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова, Л.В.Виноградова, А.В. Козлова, О.В.Солодянкина
В своих работах учёные прелагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова, Е.П.Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В.Козлова, Е.П.Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П.Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина).
Между тем, целостный подход к организации методической работы с кадрами по включению родителей в педагогический процесс раскрыт недостаточно. Это и определило тему нашего исследования.
Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем активное участие родителей в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и дальнейшее развитие.
Существует необходимость, для создания в методическом кабинете оформления материалов по следующим направлениям: [6]
- содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей в ДОУ;
- рекомендации воспитателям относительно содержания, форм, методов работы с родителями;
- систематизация материала по формам общения с родителями: групповым, индивидуальным, наглядно-информационным;
- повышение педагогического умения педагогов (самообразование, передовой опыт).
Организация методической работы с коллективом ДОУ по включению родителей в педагогический процесс способствовала:
- во-первых, повышению уровня педагогической культуры родителей;
- во-вторых, активному участию родителей в жизни дошкольного учреждения и повышению интереса к развитию и воспитанию своих детей (до 83 %);
- в-третьих, овладению родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей;
- в-четвертых, изменению позиции родителей по отношению к деятельности детского сада.
Кроме того, проводимая работа обеспечила рост профессионального мастерства педагогов.
1.3. Структура методической работы ДОУ
В федеральной программе развития образования в России отмечается, что главными задачами, которые должны решаться в системе образования являются:
1. повышение уровня профессионального мастерства педагогов;
2. активизация научно-методических исследований;
3. улучшение методического обеспечения, предлагающего создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности.
В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном модернизировать содержание свое деятельности. В связи с этим изменяется функция методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях. Хочется напомнить, что «Методическая работа это целостная основанная на достижениях науки и достижениях педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала коллектива в целом, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития ребенка». При этом важно помнить, что методическая работа в образовательном учреждении начинается с педагога.
Методическая служба дошкольных образовательных учреждений представляет собой разнообразные структуры: [5]
1) методический совет;
2) педагогический совет;
3) художественный совет;
4) экспертный совет и т.п.:
5) методические объединения.
Советы направляют и координируют работу по всем направлениям деятельности ДОУ. Методические объединения создаются по профилю, по предметам, по виду воспитательной работы. Выше данные методические структуры позволяют более полно и точно отразить деятельность образовательных учреждений, которая связанна с вариативностью содержания развития ребенка.
Заслуживают особого внимания другие методические структуры в ДОУ: [5]
1) клубы по интересам;
2) творческие группы;
3) школы молодого педагога и т.д.
Деятельность данных методических структур во многом обеспечивает создаваемые в образовательном учреждении методические кабинеты, в которых систематизируются:
1) тематические разработки;
2) модели занятий с детьми;
3) устраиваются выставки;
4) оформляются каталоги по различным разделам педагогической науки, пособий и дидактического материала.
Важно отметить, что в ДОУ модернизируются подходы в организации методической работы на всех уровнях.
Возникают такие методические структуры, которые инициируют ведение экспериментальной работы в ДОУ, создают научно-методическое сопровождение инновационных процессов. К ним можно отнести:
1) проблемные группы или целевые группы, объединённые на основе единства интереса к какой-то проблеме;
2) проектные группы, разрабатывающие локальные документы, новый проект, новую модель, т.е. программу системного преобразования с изменением содержания образования, организации воспитательного процесса, педагогических технологий воспитания и развития ребенка, а так же систему управления.
Внедрение новых методических структур в образовательных учреждениях диктуют их появление и на муниципальном уровне. В настоящее время действуют следующие организационные формы профессиональных объединений педагогов таких как:
1) районные методические объединения;
2) школа молодого руководителя и резерва;
3) содружества педагогов школы и детских садов с научными учреждениями города, департаментом здравоохранения;
4) внешкольными учреждениями, которые реализуют единую методическую политику в муниципальных округах, решают задачи по обновлению содержания дошкольного образования, по развитию творчества и повышения квалификации педагогов и руководителей ДОУ; аттестации ДОУ и педагогических работников.
Основные задачи работы в рамках информационного обеспечения были поставлены следующие:
1. Совершенствование научно-методического обеспечения процессов функционирования и развития ДОУ.
2. Научно-методическое сопровождение педагогических инноваций в ДОУ.
3. Формирование, выявление, изучение, обобщение и распространение результативного педагогического опыта.
4. Осуществление непрерывного повышения квалификации специалистов.
Для того, чтобы последовательно и системно совершенствовать научно-методическое сопровождение развития дошкольно -образовательных учреждений, был разработан план-график работы методической службы образовательной области «дошкольное воспитание». [5]
Недостаточно в ДОУ внедряются эффективные технологии по развитию дошкольника, педагогические коллективы формально переходят к вариативности программного обеспечения работы ДОУ. Не ведется в ДОУ углубленная работа по обновлению содержания игровой деятельности, доминирует модель взаимодействия взрослого с детьми, которая была названа учебно-дисциплинарной. Это вызвано постоянными изменениями происходящее в сфере образования. Администрация и педагогические коллективы были дезориентированы в потоке разнообразных методик и программ дошкольного воспитания.
Занимаясь процессом методического обучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта: воспитателей, руководителей ДОУ и целых педагогических коллективов, проводилась следующая последовательная работа. Совместно с методическим активом, на городских методических мероприятиях совершенствовали умения педагогов прогнозировать, планировать, замечать педагогические факты, опираться на новые психолого-педагогические идеи. Особое внимание уделялось развитию аналитической функции педагогов. Наиболее творчески прошли городские методические мероприятия:
1) авторская выставка методических пособий.
2) опыт работы по теме: «Художественно-эстетическое развитие дошкольника»