Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных воспитателей или методических объединений являются итоговыми формами методической работы. Они проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы. Авторы сообщений, докладов информируют своих коллег о результатах исследовательской работы. Присутствующие воспитатели имеют возможность соотнести результаты своей работы с работой коллег, убедиться в эффективности предлагаемых приемов и методов. В тех школах, где введены должности заместителей директора ДОУ по научной работе, эта работа имеет более завершенный и ощутимый результат. Итоговые научно-практические конференции и педагогические чтения проводят в торжественной праздничной обстановке с поощрением учителей за результаты исследовательской и методической работы, приглашением учителей из других ДОУ, представителей общественности и педагогической науки. [12]
Анализ учебно-воспитательной работы лучших ДОУ показал, что при организации методической работы большую помощь старшему воспитателю оказывают заведующие, воспитатели-методисты и другие члены коллектива. Помощь оказывается в основном при организации самосовершенствования по специальности в пределах конкретного детского учреждения (консультации, семинары, коллективные наблюдения и пр.), при оформлении стендов и выставок, при изготовлении схем, рисунков, новых учебных средств.
В организации методической работы нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит от индивидуальных, групповых или коллективных потребностей и возможностей. Такой подход предохраняет как от рассчитанного на внешний эффект коньюнктурного формотворчества, так и от неверия в новое .
Совершенствование методической работы и улучшения ею в условиях новой системы обучения и воспитания состоит в построении целостной системы мер и действий, направленных на овладении педагогами технологией развивающего обучения. Такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов методической работы в ДОУ, связей между ними, структуры системы, ее функций, происходящих в ней процессов управления и самоуправления.
Реализация основных направлений и задач потребовала четкого распределения обязанностей руководителей методической службы, подключения инициативных, творческих педагогов к реализации программы.
Она строится с учетом всех взаимосвязанных элементов: программирование (за основу берется опытно - экспериментальная программа центра) - планирование - организация - регулирование - контроль - анализ - стимулирование - коррекция. Руководство ДОУ рассматривает методическую работу как важный фактор управления учебно-воспитальным процессом.
Ценность этого фактора состоит в том, что он работает не на уровне сиюминутных управленческих команд, а через качественное совершенствование подготовки воспитателей в процессе методической работы в школьных методических группах, в ходе собственной исследовательской деятельности. Планирование, учитывающее задачи, стоящие перед коллективом, потребности его, успех и затруднения каждого воспитателя, осуществляется как процесс активизирующий все виды и формы методической работы.
В целях повышения профессионального мастерства воспитателей, при планировании методической работы учитывается количественный и качественный состав, результаты изучения деятельности, качественный анализ результатов работы ДОУ, традиции, особенности конкретной ситуации, наличие времени для осуществления намеченной работы, материальные условия и реальные возможности ДОУ. Планирование является творчеством всего коллектива, а не только руководства.
Каждый воспитатель осуществляет самоанализ достижений и неудач, формулирует встретившиеся в процессе работы затруднения. Методобъединения обобщают этот материал, передают его в рабочие группы по разработке плана учебно - воспитальной работы ДОУ. Формированию рефлексивного отношения воспитателей к своей работе на каждом этапе: анализе, планировании, реализации поставленных задач способствует благоприятный психологический климат.
Его создание осуществляется благодаря осознанию значимости своего труда каждым воспитателем ДОУ, активному участию членов коллектива в управлении, моральным и материальным поощрениям. Организация деятельности методического совета ДОУ, методических объединений, творческих, проблемных групп - одно из направлений работы руководителей ДОУ, особое внимание уделено контролю, анализу, коррекции и стимулированию в управлению методической работой.
Методической службой ДОУ хорошо осознается необходимость выбора оптимального содержания и эффективных форм организации работы с педагогическим коллективом в направлении реализации целей и задач.
Росту педагогического мастерства, более успешному усвоению и применению знаний технологии системы РО способствует: изучение развитие личности в процессе освоения учебной деятельности, формирования теоретического мышления по средствам выполнения, анализа планирования, рефлексии; использование различных форм методической работы: теоретические и практические семинары, предметные месячники, творческие мастерские, конкурс учитель года, психологопедагогические консилиумы, работа над исследовательской темой участие в научнопрактических конференциях.
Это позволяет решить следующие задачи: компенсаторные (преодоление пробелов в подготовке воспитателя в системе РО), развития (качественно творческого роста) и адаптационные (приспособление к обучению учащихся в системе РО).
Задачи руководителя поддержать воспитателя в творческих начинаниях, направить его с учетом индивидуальных достижений к повышению педагогического мастерства.
Руководство ДОУ все делает для того, чтобы каждый воспитатель четко видел дальние, средние, ближние цели своей работы, умел их формулировать, представляя образ будущего результата, выделял средства для достижения цели.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 1991.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.,2001.
3. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей //Управление ДОУ. 2002. №4. с.10-18.
4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982.
5. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.
6. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. 1990, №12. с. 27
7. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991.
8. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2002. №4. с.110-114.
9. Дошкольные учреждения и семья / Под ред. Т.Н.Дороновой и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
10. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.
11. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., 1984.
12. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. №4. с.100-110.
13. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.
14. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. - М., 1984.
15. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004.
16. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы: Практич. пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2003. -288 с.
17. Моисеев А.М. Содержание, формы и организация методической работы. М., 1987.
18. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.
19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с
20. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997.
21. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.
22. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М., 1991.
Проанализировав литературу рекомендательного характера педагогов – новаторов, где описан опыт ведения инновационной и экспериментальной деятельности (в основном это школьные экспериментальные площадки и школы, занимающиеся инновационной деятельностью), мы увидели у всех много общих подходов. Обратимся к таблице:
«Перечень документов по управлению экспериментальной и инновационной работой ДОУ».
| Экспериментальной работой ДОУ | Инновационной работой ДОУ |
| Основополагающие Концепция. Программ исследования. План-программа действий (комплексно-целевая программа деятельности по этапам). Образовательная программа. Система контроля (или мониторинг качества деятельности ДОУ). Отчеты по этапам работы. Заключения по этапам работы. Договор о сотрудничестве с научным руководителем или исследовательской базой. Вспомогательные Перспективное планирование. Методические рекомендации по содержанию работы. Конспекты занятий. Материалы презентаций, конференций, семинаров, творческие отчеты и т.д. | Основополагающие Концепция. Программа развития. Образовательная программа. Система контроля (или мониторинг качества деятельности ДОУ). Информационная карта инновационной деятельности ДОУ. Карта учета инновационной деятельности. Договор о сотрудничестве с научным руководителем или исследовательской базой. Примечание: заключение пишется, если нет карты учета инновационной деятельности. Если карта присутствует в документах, то ее пункты 12, 13, 14 компенсируют заключение. Вспомогательные Перспективное планирование. Методические рекомендации по содержанию работы. Конспекты занятий. Материалы презентаций, конференций, семинаров, творческие отчеты и т.д. |
Карта учета инновационной деятельности