Решить эти проблемы самостоятельно не в силах ни одна страна, какой бы современной и развитой экономикой она ни обладала. Необходимо объединение экономических, интеллектуальных и духовных возможностей всего мирового сообщества, но при обязательном сохранении особенностей национальных культур, так как система образования в каждой стране уникальна по характеру взаимодействия различных факторов.
Пройдя стадию общества благосостояния, высокоразвитые страны столкнулись со своими проблемами. Это дефицит духовности, разобщенность людей, отсутствие нормального контакта, возможности самореализации через те или иные сферы общения. Россия может противостоять этим негативным тенденциям, так как обладает своеобразным потенциалом, основанным на сплаве западного рационализма и восточной духовности, на сложной совокупности этих явлений. Это может помочь нам сделать выбор, имея в виду не просто копии с чужих образцов, а, наоборот, наши собственные притягательные стороны, способные превратить нашу страну в мировой центр интеллектуального притяжения и влияния.
Масштабы одного века, вполне возможно, окажутся для этого недостаточными. Не исключено, что счет пойдет на века. Но важно уже сейчас увидеть глубинные истоки и предпосылки грядущего образовательного триумфа, обнаружить истоки пусть только намечающейся тенденции и работать во имя ее торжества.
Библиографический список
1. Алексеев, А.С. Информационные ресурсы и технологии начала XXI века / А.С. Алексеев // ЭКО. – № 4. – С. 84–100.
2. Бабенко, В.Т. О конце века, конце света и начале тысячелетия / В.Т. Бабенко // Наука и жизнь. – 2000. – № 12. – С. 22–30.
3. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 3–12.
4. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / В.Г. Гершунский // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 49–57.
5. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация / В.Г. Кинелев // Высш. образование в России. – 1996. – № 3. – С. 4–12.
6. Колин, К.К. Человек и будущее: динамический вызов / К.К. Колин // Alma Mater. – 1999. – № 10. – С. 3–10.
7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Прил. к журн. «Директор школы». – 2002. – № 1. – С. 97–126.
8. Максимова, М.М. В XXI век – со старыми и новыми глобальными проблемами / М.М. Максимова // Мировая экономика и междунар. отношения. – 1998. – № 10. – С. 5–22.
9. Никандров, Н.Д. Образование на рубеже тысячелетий: вечное и преходящее / Н.Д. Никандров // Нар. образование. – 2001. – № 2. – С. 178–182.
10. Новиков, А.М. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? / А.М. Новиков // Нар. образование. – 2001. – № 1. – С. 8–14.
11. Россия – XXI век: матер. Всерос. науч. конф. // Экономист. – 1998. – № 6. – С. 3–21.
12. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А. Савотина // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 39–44.
13. Филиппов, В.М. Россия – образование – XXI век: взгляд в будущее / В.М. Филиппов // Унив. кн. – 1999. – № 12. – С. 4–11.
Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.3. Актуальные проблемы образования
и воспитания подрастающего поколения. – 2003. – Вып.14.
Дошкольная образовательная система: проблемы и пути решения
Соавторы М.В. Жукова, Е.В. Фролова
Без научного предвидения, без умения закладывать в человеке сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель – в неграмотную няньку, педагогика – в знахарство. Нужно научно предвидеть –
в этом суть культуры педагогического процесса, и чем больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий.
В.А. Сухомлинский
Современное общество характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Изменяется, совершенствуется и система дошкольного образования. Она всегда выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. Эта система служила и служит образцом для многих стран с развитой рыночной экономикой. Однако в условиях финансово-экономического, политического и социального кризиса дошкольное звено образовательной отрасли оказалось самым незащищенным. Именно здесь остро встал вопрос сохранения, выживания и обеспечения жизнедеятельности дошкольных образовательных учреждений.
С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка включает следующие аспекты:
· возможность посещения образовательного учреждения;
· создание условий для образовательной деятельности;
· содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между народами;
· отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка [2].
Дошкольная педагогика имеет давнюю историю, хотя собственно педагогика раннего детства моложе школьной. С древнейших времен воспитанием детей до семи лет занималась семья. Одним из первых идею о дошкольном образовании высказал Платон в знаменитом труде «Государство». Будучи сторонником общественной системы воспитания, он предлагал начинать образовательный процесс с трехлетнего возраста. Дети с трех до шести лет, по его представлениям, должны находиться под опекой воспитательниц и играть на специально организованных площадках.
Впервые потребность в общественных дошкольных учреждениях в широком масштабе выявилась в XVII–XVIII вв. в связи с развитием промышленного производства и активным привлечением женщин к производительному труду. Появились различные платные детские учреждения, например в Великобритании «Школы плетения из соломы», «Школы вязания кружев», а также благотворительные учреждения – «Игральные школы», «Школы защиты маленьких детей» в Германии, «Убежища» во Франции.
Особое развитие идея дошкольного образования получила у социалистов-утопистов, ратовавших за раннее развитие детей. Так, в первой половине XIX в. в Нью-Лэнарке Робертом Оуэном была создана «Школа» для малышей с яслями и площадкой для игр.
Первые, достаточно развернутые концепции дошкольного воспитания были созданы Я.А. Каменским и И.Г. Песталоцци. В начале XIX в. появляются первые программы для дошкольных учреждений, начинают издаваться журналы, посвященные вопросам дошкольного воспитания, создаются учреждения по подготовке специалистов для работы с детьми младшего возраста.
В 1837 г. Ф. Фрейбель открывает первую школу для маленьких детей, которую назвал «Детским садом». Он создает оригинальную систему дошкольного воспитания и становится ее признанным теоретиком. В понятие «детский сад» Фрейбель вкладывает двоякий смысл: прямой, означающий пребывание детей на открытом воздухе, в саду, под влиянием природы, и переносный, дающий понять, что здесь они должны воспитываться подобно растениям, с уходом и заботой. Основная цель детского сада – развивать природные способности ребенка, привести его к познанию себя, Бога и природы.
В начале ХХ в. в Риме Мария Монтессори открыла дошкольные учреждения под названием «Дом ребенка». Вскоре практиковавшаяся в них система воспитания завоевала признание во многих странах мира.
В России в 60–90-х годах XIX в. развитие промышленности пробудило интерес педагогической общественности к достижениям в области дошкольного воспитания. С этого времени в России появляются первые платные детские сады для высшего и среднего сословия. В 1866–1868 гг. А. и Я. Симоновичи издают ежемесячный журнал «Детский сад», выпускаются специальные руководства по проведению занятий по методике Фрейбеля.
После Октябрьской революции дошкольное воспитание стало частью государственной системы народного образования. В 1921 г. на II Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию сформулированы основные принципы работы дошкольных учреждений: детского труда и коллективизма, обучения ребенка с учетом его психофизиологических возможностей, связи детского сада с современностью и др.
Система дошкольного образования на рубеже эпох – это особый разговор, особая тема. Каким будет дошкольное образование в XXI в., в III тысячелетии? Каким станет детский сад через 5–10 лет? Эти и другие вопросы интересуют и педагогов, и родителей.
Сегодня в обществе нет единого взгляда на дошкольное образование. Так, есть мнение, что детские сады не нужны, что образование детей дошкольного возраста можно отдать на откуп родителям и что именно они вправе самостоятельно решать, как и где подготовить ребенка к будущей ступени образования. Возможно, для некоторой, небольшой части населения России, этот вариант приемлем. Но аналитические данные свидетельствуют: в услугах дошкольных образовательных учреждений нуждается подавляющее число родителей, имеющих детей дошкольного возраста.
Именно поэтому главной задачей Управление дошкольного образования Министерства образования считает сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений.
Итак, сеть дошкольных образовательных учреждений России продолжает уменьшаться в среднем на 3,5 тыс. в год. За последнее десятилетие количество ДОУ сократилось почти на 40 %. Хочется отметить, что в этой негативной тенденции есть и доля положительного: органы управления образованием в первую очередь закрывают детские сады, расположенные в нетиповых зданиях, в которых нет канализации, центрального отопления, водопровода. Поэтому из года в год увеличивается процент благоустроенных зданий, в которых размещаются ДОУ. В отдельных регионах почти 100 % зданий ДОУ имеют все виды благоустройства.