Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 15 из 91)

Модель 5 (организация семейных групп кратковременного пребывания детей).

Работу таких групп лучше всего орга­низовать в специально оборудованных так называемых семейных комнатах. Важно, чтобы здесь каждый мог найти се­бе занятие. Поэтому нужно предусмот­реть материалы, игрушки и пособия не только для детей, их старших братьев и сестер, но и для родителей. Важна и сов­местная деятельность детей и взрослых, в результате которой возникает особый микроклимат, способствующий более бы­строй адаптации ребенка к условиям ДОУ, а воспитатель воспринимается детьми как член семьи, а не как чужой взрослый. Уверены, что семейные группы кратко­временного пребывания (особенно в удобное для родителей время) будут вос­требованы. Их широкое рас­пространение позволит решить трудную для многих детей проблему привыкания к детскому саду, весьма острую для «особен­ных» детей (избалованных, застенчивых и т.д.). На наш взгляд, важно, чтобы в такой группе работал один или максимум два педагога: в данном случае нежелательна частая смена лиц и педагогических под­ходов.

Модель 6 (организация групп кратко­временного пребывания детей с обслу­живанием специалистами и медицин­ским персоналом ДОУ).

Эти группы не требуют специального помещения и выделения отдельных штат­ных единиц: детей обслуживают специа­листы ДОУ в рабочее время. Родители из предлагаемых вариан­тов выбирают определенные виды заня­тий и процедур для детей; на каждого ре­бенка составляют индивидуальный режим посещения. Например, родители ре­шили, что их пятилетний ребенок будет посещать занятия по грамоте, математике, получать определенные физиопроцедуры и массаж. Тогда для него разрабатывают такой режим: он посещает детский сад в те дни и в то время, когда в старшей группе (ребенка прикрепляют именно к ней) по режиму дня проводятся занятия по грамо­те и математике. В эти же дни (до занятий или после них) предусматривают время для проведения выбранных родителями процедур. Режим посещения регулирует воспитатель-методист или медсестра.

Модель 7 (организация оказываемых на дому патронажных услуг для детей-инвалидов в сочетании с кратковре­менным пребыванием в ДОУ).

В данном случае особенно необходи­м индивидуальный режим работы с каж­дым ребенком и индивидуальная про­грамма его развития (выбор занятий и процедур, которые оказываются ребенку дома и в детском саду). Если родители вы­бирают занятия и процедуры, которые нельзя провести в домашних условиях (музыка, физиопроцедуры и т.д.), то со­ставляется режим посещения этих меро­приятий в ДОУ в те часы, когда занятие (или процедура) проходит в груп­пе, соответствующей его возрасту (или индивидуальному развитию).

Модель 8 (группы кратковременного пребывания, ориентированные на подго­товку к школе детей 5–7 лет).

Работа с детьми организуется во вто­рую половину дня и предполагает два ва­рианта использования кадров.

В первом варианте 2–3 раза в неделю с детьми работает постоянно закрепленный воспитатель: по 6 часов (3 ч х 2 раза) или по 9 часов (3 ч х 3 раза). Это может быть или постоянная подработка воспитателя (за счет общей экономии ча­сов по детскому саду), или отработка став­ки за счет данной группы (если воспита­тель в своей группе ставку не вырабатыва­ет). Подобная модель не исключает воз­можности подключения специалистов, ес­ли в этом есть необходимость или запрос родителей. В таком случае группу можно разделить на две подгруппы (с одной будет заниматься воспитатель, а с другой – спе­циалист, после чего подгруппы меняются местами).

Во втором варианте с детьми одно­временно работают два воспитателя по тому же принципу оплаты и организации педагогического процесса (подгруппа­ми). За каждым воспитателем закрепляет­ся своя подгруппа, или они работают по разным видам деятельности (как специа­листы). Следует подчеркнуть, что, поскольку работа проводится в вечернее время, для занятий с подгруппами лучше использо­вать разные помещения.

Очевидно, что в каждом конкретном случае расчет штатных единиц будет раз­ным. Причем не обязатель­но, чтобы дети обучались в группах кратковременного пребывания бесплат­но. Каждый вариант позво­лит определить стоимость пребывания ребенка и утвердить оплату (для малообе­спеченных семей возможно исключе­ние). Если работа в группах кратковре­менного пребывания детей организована на основе экономии денежных средств из фонда заработной платы, то родитель­ская оплата может использоваться в качестве премий обслу­живающему персоналу или для развития материальной базы ДОУ.

Хотим особо подчеркнуть: для орга­низации групп кратковременного пребы­вания необходимо только желание. Боль­шинству детей, посещающих такие груп­пы, не нужны спальни. Проводить соот­ветствующую работу можно на базе лю­бой возрастной группы во второй поло­вине дня. Можно использовать и кабине­ты: не секрет, что подчас прекрасно обо­рудованные специальные помещения большую часть времени остаются неза­действованными в образовательном про­цессе. Однако все-таки желательно, чтобы помещение для групп кратковременного пребывания детей (группа, кабинет) раз­мещалось на первом этаже и имело от­дельный выход [5].

Образовательный процесс в дошкольных образовательных учрежде­ни­ях строится на основе программ дошкольного образования различной направ­ленности. С 1962 г. работа образовательных учреждений регламентировалась «Программой воспитания и обучения в детском саду», включающей объем знаний, умений, навыков и представлений, которые необходимо было сфор­мировать у каждого ребенка. В 1989 г. Государственным комитетом по на­род­ному образованию СССР была утверждена новая «Концепция дошколь­ного воспитания», которая наряду с последовавшими за ней нормативными документами Министерства образования Российской Федерации положила начало новой реформе, коснувшейся как организационной, так и содержа­тель­ной стороны системы дошкольного образования.

С 1995 г. действует «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в котором ДОУ предоставлено право на выбор программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, на внесение в них изменений, разработку авторских программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

В настоящее время на территории РФ в соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 23 сентября 2002 г. № 03-51-142 ин/23003 «О новых актуальных программах по дошкольному образованию» действуют следующие программы:

· рекомендованные МО РФ комплексные программы дошкольного образования («Радуга», «Развитие», «Кроха», «Детство», «Одаренный ребенок»);

· комплексные программы непрерывного образования («Из детства – в отрочество», «Золотой ключик», «Преемственность»);

· программа «Сообщество».

Качество программ и педагогических технологий обеспечивается Федеральным экспертным советом. Программы направлены на обеспечение в дошкольных учреждениях прав ребенка:

· охрану здоровья (нормативы питания, режим, физическая культура, санитарно-гигиенические нормы содержания детей, закрепленные в ряде документов органов образования, здравоохранения и СЭС);

· игру, отдых и развлечения (рекомендуемый распорядок дня);

· занятия искусством;

· сохранение индивидуальности;

· защиту и поддержку во время пребывания в ДОУ [2].

С обновлением содержания дошкольного образования связано повышение его качества. Современное базисное содержание дошкольного уровня образования отбирается и выстраивается по следующим принципам:

· развивающий характер образования, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребенка;

· системный характер образования (обеспечение взаимосвязи объектов и явлений, познаваемых ребенком и выступающих в системе);

· интегративный характер образования (развитие детей на основе чувственного и рационального познания на уровне, соответствующем их возрасту);

· мультикультурный характер воспитания (приобщение детей как к собственной культуре и традициям, так и к культуре других народов, воспитание чувства толерантности, терпимости к мнению других, умения цивилизованно выражать свое несогласие, недовольство, обиду);

· деятельностный характер образования (обеспечение различных видов деятельности, самой деятельности в развитии, ее основных компонентов: цель, выбор средства, нахождение способов, контроль и др.);

· здоровьесберегающий характер (формирование здорового образа жизни, гигиенических навыков, потребности в систематических занятиях спортом, обеспечение здоровьесберегающей среды) [6].

Вновь создаваемые дошкольные образовательные программы ориентированы на:

· полноценное развитие ребенка как индивида (помощь ребенку в адаптации к современному миру, приобщении к его ценностям);

· семью (предоставление качественных образовательных услуг);

· практическое воплощение в детском саду эмоционально комфортных условий;

· сохранение и развитие образовательной системы региона (учет социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических условий) [3].

Основными направлениями развития системы дошкольного образования на современ­ном этапе являются переход к личностно ориентированной педагогике, создание условий для свободной реализации собственной творческой активности ребенка. Поэтому глав­ный акцент в издании учебной литературы по дошкольному образованию переносится на пособия и дидактические материалы для совместной творческой деятельности ребенка и обучающего взрослого (воспитателя, родителя), в то время как раньше они были в основном адресованы педагогам. Именно такая модель соответствует концепции федерального компонента государственного образовательного стандарта дошкольного об­разования, направленного на всестороннее развитие способностей ребенка.