Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 33 из 91)

Учебные планы (перечень учебных дисциплин, распределенных по блокам (общекультурному, медико-биологическому, психолого-педагогическому и пред­метному); количество часов, выделяемых на их изучение, виды практик и время на их «проведение; нормы, определяющие максимальный объем учебной нагрузки студента, аудиторных занятий, продолжительность и периодичность каникул) соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

Основой ПрОП являются типовые и авторские программы преподавания конкретных дисциплин. По своему содержанию, структуре, объему времени про­граммы учебных дисциплин соответствуют требованиям государственного обра­зовательного стандарта и учитывают при этом специфику вуза и региона.

Учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении предполагает разнообразную деятельность по формированию профессиональных и нравствен­но-этических качеств будущего педагога, предполагающую:

• организацию учебно-воспитательного процесса на основе выполнения требований государственных образовательных стандартов высшего про­фессионального образования;

• разработку регионального компонента профессиональной подготовки специалистов;

• открытие новых специальностей в соответствии с запросами современ­ного образовательного и воспитательного процесса;

• укрепление материальной базы для учебной и научно-исследовательской деятельности;

• качественное учебно-методическое обеспечение образовательного и вос­питательного процесса;

• достижение современного высокопрофессионального уровня обучения;

• организацию НИРС и УИРС, способствующих формированию у студен­тов потребности к творчеству, самореализации и способности к самообразованию.

В ЧГПУ разработана и функционирует система университетского образова­ния, подробно представленная на рис. 2.


Рис. 2. Система университетского образования

Рис. 3. Модель процесса университетского образования

Данная система реализуется в представленной на рис. 3 модели процесса университетского образования.

В системе проявляется единство научной и учебной деятельности; активная творческая работа студентов, их участие в НИРС и УИРС; интеграция теоретиче­ской и практической подготовки; систематичность и преемственность знаний; профессиональная направленность преподавания и воспитания; личностная ори­ентация; гуманизация университетского образования.

По каждой учебной дисциплине в соответствии с требованиями ГОС состав­лены учебно-методические комплексы, включающие тематику лекций по курсу, планы семинарских, практических и лабораторных занятий, списки основной и дополнительной литературы, проблематику курсовых и квалификационных ра­бот, требования к зачету или экзамену, задания для самостоятельной работы, по­нятийный словарь и др. На кафедрах подготовлены тексты лекций, учебные и ме­тодические пособия, рекомендации, задания к лабораторным работам и советы по их выполнению (в машинописном или электронном вариантах).

Учебно-воспитательный процесс строится на основе новых учебных планов в соответствии с ГОС. Он предусматривает 156 недель теоретического обучения, 27 недель экзаменационных сессий, 20 недель практик, 5 недель государственной итоговой аттестации.

Распределение дисциплин в учебных планах по блокам и удельный вес отво­димого на их изучение учебного времени соответствуют государственному стан­дарту. Расположение предметов в рамках образовательных блоков мотивировано логикой их преемственных связей и поэтапностью профессионального формиро­вания специалиста.

На 1–2 курсах студентам всех факультетов даются основные общекультурные, психолого-педагогические и медико-биологические знания (80,5 % учебного времени). Вместе с тем уже на первоначальном этапе начинается специальная профессиональная подготовка.

На 3–4 курсах продолжается профессиональная подготовка студентов по общекультурным, психолого-педагогическим, специальным дисциплинам в со­ответствии с основной и дополнительной специальностью (75 % учебного времени). После освоения курса «Методика преподавания дисциплины» студенты выходят на педагогическую практику, во время которой теоретические и ме­тодические знания закрепляются, формируются умения и навыки педагогиче­ской деятельности.

На 5 курсе завершается подготовка по основной и дополнительной специальности. Результатом процесса обучения и воспитания является итоговая госу­дарственная аттестация.

В содержании методов обучения отражены особенности университетского образования, организующего познавательную деятельность студентов под руководством педагогов с учетом специфики задач подготовки будущего специалиста.

Формами учебных занятий, направленных на теоретическую подготовку, являются лекция, семинар, конференция, самостоятельная работа, консультации и др., а на практическую подготовку – лабораторный практикум, практическое занятие, курсовая работа, все виды практик, деловая игра и др.

Использованию новых методов, форм и технологий обучения уделяется са­мое пристальное внимание. Среди новых форм, используемых на кафедрах, назо­вем проблемные лекции: лекции, на которых используется экспресс-опрос, дело­вые, ролевые, имитационные игры; метод телекоммуникационных проектов; тренинговые занятия по частным методикам.

В образовательный процесс вуза внедрены также методы и формы обучения на базе музейного комплекса. Готовя учителя-патриота, профессионала, новатора, преподаватели широко используют материалы педагогического, экологического, исторического, географического, литературного краеведения (кафедры педагоги­ки, отечественной истории, биологии, географии, литературы). В соответствии с региональным компонентом читаются специальные курсы: «История Урала», «Литературная география», «Историческое краеведение» (кафедры отечественной истории, географии, литературы); все студенты вуза изучают историю родного края (кафедры истории, социологии и права). Совершенствованию знаний, уме­ний и навыков устной и письменной речи способствует подготовка студентов всех факультетов по русскому языку, культуре речи.

Весьма широко распространены личностно-ориентированные технологии, предусматривающие раскрытие индивидуальных способностей студентов, особенностей их интеллекта, эмоционального развития, профессиональных наклонностей и устремлений, ценностного отношения к будущей педагогической дея­тельности. Преподаватели вуза учат студентов самостоятельно добывать знания, помогают им в выработке индивидуального стиля деятельности, сохраняя за сту­дентом право на самостоятельное решение.

На кафедрах и факультетах университета используются такие средства акти­визации познавательной деятельности, как:

• дискуссии и диспуты на семинарских занятиях (кафедры педагогики, психологии, экономики и др.);

• защита практических, творческих работ, педагогических проектов (исто­рический, УНК, естественно-технологический, физический и другие фа­культеты);

• конкурсы ораторов, чтецов, творческих сочинений (факультеты филоло­гический, исторический, УНК и другие);

• олимпиады по экономике, педагогике, психологии, иностранным языкам и др.;

• музыкальные представления, спектакли учебных театров (филологиче­ский, иностранных языков, УНК, математический и другие факультеты).

Большая работа ведется по организации и проведению предметных студен­ческих олимпиад. С каждым годом их число увеличивается: в 1995/96 учебном году проведено 50, в 2000 – более 100 олимпиад различного уровня: факультет­ские, межфакультетские, вузовские, межвузовские и региональные. Традиционно проводятся региональные олимпиады на историческом и физическом факульте­тах. Дни славянской культуры и письменности проходят регулярно на филологи­ческом факультете. В 1999 году на базе ЧГПУ прошла региональная олимпиада студентов педвузов Урала и Поволжья по математике и информатике; команда ЧГПУ заняла 1-е место на олимпиаде по математике среди вузов Уральского ре­гиона, в декабре 1999 – 2-е место в России по экологии.

Ежегодно в вузе проводятся различные конференции, посвященные ученым, писателям: «Шмаковские чтения» на филологическом факультете, конференции, посвященные 290-летию Л. Эйлера, 150-летию со дня рождения И.П. Павлова, 250-летию П.С. Лапласа (математический и физический факультеты). В 1999 году состоялась межвузовская студенческая конференция «Пушкинские чтения», в ноябре 1999 года — межвузовская конференция преподавателей и студентов по итогам фольклорных экспедиций. Н.Г. Смирнова организует театрализованные праздники «Экскурс в мир науки, в мир языка».

Спектакли студенческого театра доцента Л.А. Чернышевой – гордость фа­культета иностранных языков. Руководимая ею группа студентов «Изучаем и иг­раем классиков» ставит спектакли по произведениям английских и американских авторов на языке оригинала. На филологическом факультете уже несколько лет работает учебный театр «Профиль» под руководством Н.Э. Сейбель.
В 1999 го­ду был показан спектакль «Вечные проказы» на тему «Каменного гостя» А.С. Пушкина.