Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 35 из 91)

Тематика многих учебно-исследовательских работ студентов связана с ком­пьютерным исследованием математических объектов и моделей, а также с создани­ем новых программных средств для решения методических задач преподавания.

На математическом факультете имеются компьютерные программы тестов по некоторым разделам математики, применяемые для проверки знаний студен­тов, качества усвоения ими учебного материала.

С целью обеспечения систематического объективного контроля знаний сту­дентов на факультете информатики введена рейтинговая система, которая вклю­чает в себя следующие компоненты:

• модульную программу учебной дисциплины;

• многопараметрическую модель диагностирования обученности студен­тов по каждому модулю;

• педагогические контрольные материалы;

• математическую модель расчета рейтинговых показателей;

• рейтинговые шкалы по оценке обученности студентов.

Количественные и качественные характеристики всех используемых педаго­гических контрольных материалов рассчитываются преподавателями кафедры информатики и вычислительной техники.

Рейтинговая система контроля знаний активизирует познавательную и твор­ческую работу студентов, стимулирует более глубокое освоение студентами тео­ретического материала и приобретение практических навыков при изучении дис­циплин информатики, обеспечивает ритмичное усвоение знаний.

Центр «Новые информационные технологии в образовании» при факультете информатики создал и внедряет проект «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга», включающий в себя:

1) машинный вариант – набор электронных моделей федеральных учебни­ков по основным предметам средней школы; каждая модель содержит: структу­рированное содержание учебника, полную систему контроля, многоуровневый мониторинг, обучающую, иллюстрирующую и контролирующую систему, основ­ные методические линии учебника;

2) автоматизированный педагогический консилиум – системная электрон­ная модель ученика по его основным психолого-педагогическим параметрам; ди­намика развития личности и интеллекта в процессе обучения;

3) безмашинный вариант – набор рабочих тетрадей с полной системой кон­троля по основным федеральным учебникам средней школы и структурой этих учебников;

4) методику построения системы управления качеством образования на ос­нове педагогического мониторинга и новых информационных технологий.

Проект успешно внедряется в школах городов Челябинска, Уфы, Екатерин­бурга, Тюмени. Этот проект обновил содержание методики преподавания информатики, математики, физики, химии, биологии в школе. Преподаватели вуза З.Н. Ямаддинова, Н.Н. Тулькибаева, Е.А. Перевалова, М.Ж. Си­мо­­нова, Г.А. Уфимцева на лекциях, практических и лабораторных занятиях учат студен­тов использовать электронные учебники в образовательных учреждениях, вводят элементы научно-информационных технологий в школьный учебный процесс. На педагогической практике студенты используют разработанные в ЧГПУ электрон­ные учебники.

Электронные модели федеральных учебников позволят перейти к дистанци­онному обучению.

Качество знаний студентов в университете рассматривается как основной критерий эффективности работы профессорско-преподавательского состава. Уче­ный совет, ректорат, учебно-методическая комиссия университета, советы фа­культетов, деканаты и коллективы кафедр уделяют большое внимание разработке и внедрению различных форм и методов контроля за эффективностью учебного процесса, качеством усвоения учебного материала, способностью выпускников проявлять знания, умения и навыки в практической деятельности.

Традиционными уровнями контроля за качеством знаний студентов в ЧГПУ стали:

• предметный контроль (со стороны преподавателя – проведение кон­трольных работ по проверке качества усвоения пройденного материала);

• периодический контроль (со стороны коллег по кафедре и заведующего во время взаимопосещений и открытых занятий);

• кафедральный контроль (со стороны заведующего кафедрой);

• факультетский контроль (со стороны сотрудников деканата);

• внутриуниверситетский (со стороны учебного отдела).

Основными видами контроля за качеством подготовки студентов являются:

• предварительный (стартовый) – выявление объема опорных знаний, ко­торыми студенты обладают перед началом изучения новой темы или дисциплины;

• текущий – выявление уровня владения материалом в процессе его изу­чения;

• контроль за подготовкой докладов для спецсеминаров, написанием кур­совых и дипломных работ;

• тематический – осуществляется периодически, после прохождения те­мы; это отсроченный вид контроля, который помогает раскрыть внут­ренние взаимосвязи усвоенного материала;

• аттестационный контроль за общим уровнем знаний студентов прово­дится в ходе семестровых аттестаций;

• сессионный контроль на экзаменах.

Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.3. Управление качеством профес­сионального образова­ния. – 2001. – Вып.6.

Институт развития образования и воспитания подрастающего поколения: опыт комплексного решения образовательных проблем

Соавтор Е.В. Яковлев

Программа развития педагогического образования России до 2010 года рассматривает его как приоритетную и системообразующую область в образовательной сфере, способную в современном быстро меняющемся мире обеспечить формирование профессионально компетентной личности педагога, самостоятельно и творчески решающего профессиональные задачи, осознающего личную и общественную значимость педагогической деятельности и свою ответственность за ее результаты. Вместе с тем учреждения педагогического образования зачастую продолжают готовить педагогические кадры, ориентированные на работу в жестко регламентированной и стационарной системе образования. Система переподготовки и повышения квалификации недостаточно учитывает происходящие процессы обновления содержания образования, появление новых педагогических технологий. Это выводит на первый план проблему гибкости педагогического образования, соединяющую ориентацию на конкретные запросы образовательных учреждений всех типов, субъектов рынка образовательных услуг с сохранением свободы выбора личностью образовательной траектории.

Данная проблема представляет собой переплетение целого ряда сложных задач теоретического и прикладного характера, а значит, ее решение должно осуществляться комплексно, в неразрывной связи теории и практики. Для реализации такого подхода к указанной проблеме в сентябре 2000 г. при Челябинском государственном педагогическом университете создан институт развития образования и воспитания подрастающего поколения. Главная цель его работы – решение актуальных проблем образования и воспитания через осуществление фундаментальных и прикладных исследований и подготовка научно-педагогических кадров.

На основе анализа истории развития образовательной системы России, современных мировых тенденций в образовании, а также потребностей Уральского региона были выделены основные направления работы института. Для их реализации организованы научно-исследовательские центры:

– управления качеством профессионального образования;

– новых информационных технологий;

– развивающего и личностно-ориентированного обучения;

– непрерывного экономического образования учащейся молодежи;

– воспитания у подрастающего поколения культуры природолюбия;

– трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников;

– мониторинга физического развития и здоровья школьников;

– прогнозирования школы будущего;

– подготовки резерва руководящих кадров управления образовательными учреждениями.

В работе центров принимают участие преподаватели высших и средних учебных заведений, аспиранты, соискатели, руководители образовательных учреждений и представители органов управления образованием.

Основные усилия сотрудников института сосредоточены на следующих направлениях:

– изучение, анализ, обобщение и творческое внедрение эффективного отечественного и зарубежного педагогического опыта;

– проведение фундаментальных научных исследований по проблемам, разрабатываемым в рамках организованных центров;

– опытно-экспериментальная проверка полученных теоретических результатов и их внедрение в практику работы учебных заведений г. Челябинска и Челябинской области;

– повышение квалификации педагогических кадров через курсы дополнительного образования, аспирантуру и соискательство; выявление и поддержка талантливых исследователей, содействие их творческому росту;

– распространение научно-педагогических и управленческих знаний посредством проведения научно-практических конференций, семинаров, издания вестника института развития образования и воспитания подрастающего поколения, сборников научных статей, научно-популярной и учебно-методической литературы.

На первом этапе развертывания научно-исследовательской деятельности института проведена широкомасштабная работа по определению истинного положения в образовательных учреждениях Челябинска и Челябинской области по направлениям каждого центра. На основе разработанных методик обследованы образовательные учреждения и подготовлены аналитические справки с целью проведения первоочередных и перспективных мероприятий. Так, например, центром новых информационных технологий под руководством доктора педагогических наук, профессора Д.Ш. Матроса подготовлены справки по следующим направлениям: