Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 37 из 91)

На заседаниях лаборатории, проходящих два раза в месяц, обсуждаются результаты выполняемых ее участниками исследований, проводятся лекции и практические занятия, встречи с известными учеными. Эффективность проводимой работы подтверждается количеством и качеством кандидатских диссертаций, успешно защищенных членами лаборатории.

Институт находится в постоянном поиске новых форм подготовки научно-педагогических кадров. Так, в начале лета 2001 г. была апробирована форма выездного заседания научной школы. На семь дней в санатории-профилактории «Металлург» собрались ученые, давно занимающиеся проблемами экономического образования, и молодые исследователи, только начинающие свой путь в науке.

Программа работы была очень насыщенной: 17 докладов и 45 сообщений по актуальным проблемам педагогики и школьной практики. Основными темами для обсуждения были: «Наука и образование в XXI веке», «Направление развития образования в современном мире», «Дидактические теории и их отражение в современных моделях образования», «Новые информационные технологии», «Теория экономического образования». Кроме того, много внимания было уделено различным аспектам организации и проведения педагогического исследования как в методологическом, так и в практическом плане. Помимо докладов высококвалифицированных специалистов по указанным проблемам, были обсуждены результаты и перспективы еще не законченных диссертационных исследований, представленных участниками семинара, организованы круглые столы и индивидуальные консультации.

Подведение итогов подтвердило высокую эффективность такой формы работы. Прежде всего, семинар явился прекрасной школой для начинающих исследователей. Они учились задавать вопросы и отвечать на них, анализировать, делать обобщения, формулировать выводы, отстаивать свою точку зрения. В ходе работы постоянно возникали дискуссии, свидетельствующие о большом интересе к рассматриваемым проблемам, что подтвердило правильность выбранных организаторами тем для обсуждения. Каждый участник семинара, сознавая большую личную ответственность при анализе чужих работ и представлении собственных результатов исследований, старался четко, последовательно и доказательно представить свои выводы и оценки, что делало обсуждение конструктивным и полезным для всех его участников.

Мнение каждого участника семинара имело большую ценность для остальных, воспринималось и творчески перерабатывалось с учетом собственных представлений и научной позиции. Такой подход является одним из основных в сотрудничестве между коллегами, поскольку позволяет избежать абсолютизации какой-либо одной точки зрения и отказа от прозвучавшей продуктивной идеи. В ходе семинара все его участники погрузились в атмосферу научного творчества, смогли оценить перспективы своих исследований, пересмотреть с новых позиций предстоящую работу, найти дополнительные возможности для реализации своих научных идей.

В то же время семинар явился хорошей школой и для консультантов: они смогли в концентрированном виде увидеть проблемы, стоящие перед аспирантами и соискателями, в неформальной обстановке обсудить те или иные вопросы с коллегами, уточнить свою точку зрения.

Прекрасная природа, чудесный воздух, комфортабельные условия в значительной степени обеспечили высокую продуктивность работы участников семинара. Много интересных идей было реализовано в досуговое время, что не могло не сказаться на настроении участников семинара, поддержании дружеской атмосферы, интереса к работе. В ходе семинара царила доброжелательная и в то же время деловая атмосфера. Взаимные консультации, помощь в совместной работе, внимание к возникающим у каждого участника семинара проблемам – все это способствовало сплочению всех в единый коллектив, настоящую научную школу.

Подводя итоги первого года работы института, можно с уверенностью сказать, что идея комплексного решения образовательных проблем, положенная в основу его организации, доказала свою продуктивность. Образованная структура оказалась не только жизнеспособной, но и достаточно мобильной, динамично развивающейся. Постоянно корректируя направления своего развития, институт является открытым для любых идей и предлагает сотрудничество всем, кто может и хочет, сохраняя лучшие достижения России в образовательной области, работать над реализацией высокого потенциала отечественной школы.

Образование и наука. – 2002. – № 1(13).

Челябинский государственный педагогический университет:

подготовка педагогических кадров для Южного Урала

Соавтор В.В. Латюшин

За 68 лет своего существования ЧГПУ превратился в один из крупнейших педагогических вузов России. В настоящее время университет – второй вуз в городе Челябинске по количеству студентов. В его структуре 6 институтов, 12 факультетов, 38 кафедр. В университете работают 520 преподавателей, из них 335 имеют ученую степень.

Вуз готовит кадры для образования Челябинской области по 29 специально­стям. Только за последние пять лет были открыты такие специальности, как ин­форматика, логопедия, олигофренопедагогика, специальная дошкольная педаго­гика и психология, тифлопедагогика, социальная работа, природопользование и др. За годы существования вуз подготовил более 50 тысяч учителей, около 1000 из них носят звание «Заслуженный учитель школы РФ», 5000 – отличники на­родного просвещения, более 1300 награждены различными правительственными наградами, 87 – лауреаты премии фонда Д. Сороса; 1800 выпускников – канди­даты наук, 310 – доктора наук.

Согласно принятой ЧГПУ программе развития университета, деятельность вуза тесно связана с такими основными направлениями образовательного процесса, как:

• удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования;

• фундаментализация образования;

• совершенствование единого комплекса естественнонаучной и гуманитарной подготовки обучающихся;

• формирование у студентов – будущих учителей – гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях демократии и рынка труда;

• развитие информационной среды университета путем совершенствования информационно-технических направлений – автоматизации, компьютеризации, информатизации образования;

• развитие дистанционного обучения в школьном, довузовском и послевузовском образовании;

• организация и проведение фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований, в том числе по проблемам образования;

• подготовка научно-педагогических кадров на базе аспирантуры и докторантуры;

• переподготовка и повышение квалификации преподавателей и специалистов образования;

• удовлетворение потребностей области в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации;

• распространение научных знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня;

• проведение просветительской работы по научно-культурной и технической тематике, организация семинаров, конференций, творческих встреч и других мероприятий социального, образовательного и культурного характера;

• интеграция вузовской системы образования и мировое образовательное пространство.

Специфику настоящего периода развития университета определяет необхо­димость подготовки учителей и других специалистов, с одной стороны, сохра­няющих качества, традиционно присущие выпускникам высших педагогических заведений, – профессиональную ориентированность на интересы детей и работу в школе, хорошую методическую подготовку, широкий педагогический кругозор и профессионально-педагогическую готовность к работе; с другой стороны, под­готовка специалистов, отличающихся качествами выпускников классических университетов: фундаментальными знаниями, навыками в организации и про­ведении исследовательской работы, высоким уровнем мотивации, умениями и навыками в сфере самообразования.

Выполнение университетом указанных целей и задач обеспечивается совер­шенствованием содержания и методов педагогического образования, наличием дипломированных преподавательских кадров, комплексом научных исследований как обязательным элементом подготовки специалиста, сохранением традиций ка­чественной организации педагогической практики, развитием связей с органами образования.

Учебно-воспитательный процесс в университете предполагает разнообраз­ную деятельность по формированию профессиональных и нравственно-этических качеств будущего педагога, что предусматривает:

• организацию учебно-воспитательного процесса на основе выполнения требований ГОС высшего профессионального образования;

• разработку регионального компонента профессиональной подготовки специалистов;

• открытие новых специальностей в соответствии с запросами современного образовательного и воспитательного процесса;

• укрепление материальной базы для учебной и научно-исследовательской деятельности;

• качественное учебно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса;

• достижение современного высокопрофессионального уровня обучения;

• организацию НИРС и УИРС, способствующих формированию у студентов потребности к творчеству, самореализации и способности к самообразованию.

В университете уделяется большое внимание методике вузовского препода­вания. На кафедрах и факультетах проводятся методические и методологические семинары и конференции, на которых анализируются пути повышения эффектив­ности вузовского преподавания. Систематически проводятся открытые занятия, преследующие цель обобщения и распространения передового опыта. В результа­те в учебно-воспитательный процесс оперативно внедряются новые формы, мето­ды и технологии обучения. Ведется поиск и разработка новейших образователь­ных технологий, чему способствует и достаточная компьютерная оснащенность факультетов. Созданы компьютерные классы с мощными компьютерами, объеди­ненными в локальную сеть. Сейчас в университете 21 компьютерный класс, 7 из них оснащены новейшими компьютерами. Так, на факультете информатики 10 учебных лабораторий с 12 персональными компьютерами в каждой (два класса Pentium IV, четыре – Pentium V, три – Pentium Pro 200), две лекционные ауди­тории, оборудованные компьютерами, демонстрационным телевизором и «умной доской», локальная сеть, два выделенных канала для выхода в Internet. Около 500 компьютеров обеспечивают учебно-воспитательный процесс на кафедрах и фа­культетах университета. Эта техника позволяет решать любые учебные задачи.