Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 39 из 91)

Успешное освоение учебного материала связано с организацией самостоя­тельной работы студентов. Это групповые и индивидуальные творческие домаш­ние задания, требующие нестандартных решений, доклады, рефераты, различные исследования, беседы и консультации. Положительный эффект имеют новые формы организации самостоятельной работы: изучение отдельных тем с помо­щью компьютера, использование системы программированного обучения, моде­лирование и прогноз ситуаций и др.

Большое внимание уделяется ознакомлению студентов с новым содержани­ем учебного процесса в школе, с новыми технологиями. Эффективно формиру­ются профессиональные умения студентов: работа над конспектом урока, освое­ние методов контроля знаний, организация самостоятельной работы.

Важнейшее звено в профессиональном формировании будущего учителя – педагогическая практика. Педагогическая практика в университете ведется не­прерывно и представлена следующими видами:

– пропедевтическая, ознакомительная (знакомство с различными типами образовательных учреждений, изучение основных направлений работы современной школы);

– психолого-педагогическая (1–2 курсы);

– летняя педагогическая (2–3 курсы);

– учебно-воспитательная (3 курс);

– по вторым специальностям (4–5 курсы);

– учебно-педагогическая на 4 курсе (овладение базовыми профессиональными умениями);

– стажерская на 5 курсе (выполнение основных профессиональных обязанностей педагога под руководством методистов-учителей, становление и развитие индивидуального стиля деятельности и поведения).

Деятельность студентов в процессе практики многофункциональна. Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитате­лей), диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития), проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности), конструктивная (организация и прове­дение разнообразных видов учебно-воспитательной деятельности), контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету, контроль­ных, самостоятельных и творческих работ учащихся), рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных ка­честв), учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсо­вых и квалификационных работ).

Университет сохранил летнюю педагогическую практику на 2–3-х курсах, которая ежегодно проходит в 27 детских оздоровительных центрах города и об­ласти на договорных условиях, во всероссийском детском центре «Орленок», детских оздоровительных лагерях г. Анапы, а также в детских оздоровительных центрах Болгарии. Чехии, США, Франции, Словакии. Практике предшествует большая подготовительная работа: проводятся спецкурсы и спецсеминары, инст­руктивно-методические сборы.

Подведение итогов летней педагогической практики стало одной из самых ярких традиций университета: это праздник-конкурс «ЛИМПОПО» (аббревиату­ра означает: летняя институтская (а теперь уже университетская) методическая практика одержимых педагогических отрядов). На конкурс студенты представ­ляют отрядную газету и отрядный уголок, методические разработки, программу, по которой работали в лагере, а также фото- и видеоматериалы для выставки. В ходе праздника проводятся конкурсы на лучшего вожатого, лучшего физрука. Отправляясь в летние оздоровительные лагеря, каждый педотряд получает поло­жение об этом празднике и в течение лета готовится к нему. Он включает шоу-выступления педагогических отрядов, где на суд педагогической общественности университета выносятся новые приемы и обновленные формы работы с детьми, освоенные будущими специалистами на практике.

Традиционными являются и экспедиции студентов-филологов в горно­заводские районы Челябинской области. В ходе фольклорной практики студенты записывают и анализируют бытующие произведения традиционного и нового фольклора. Научной задачей практики является подготовка Свода произведений устного народного творчества Челябинской области, а также составление карты собирательской работы фольклористов в XIX–XX веках. В ходе диалектологиче­ской практики студенты самостоятельно собирают и анализируют материал, ис­пользуемый на лекциях и семинарских занятиях, готовят доклады на научно-практические конференции, творческие отчеты, пишут курсовые и дипломные ра­боты, некоторые студенты работают по программе сбора сведений для лексическо­го атласа русских народных говоров, разработанной РАН.

Студенты-историки выезжают на археологическую практику, в ходе которой участвуют в раскопках древних памятников культуры на территории Южного Урала. Они овладевают методикой полевых археологических исследований: опи­сывают найденные образцы, систематизируют их, используют в УИРС и ПИРС, создают учебные видеофильмы. В период музейной и архивной практики студен­ты учатся работать с документами, фондами музеев, оформлять экспозиции, со­бирать материалы к тематическим и обзорным выставкам.

Более 20 видов учебной практики проходят студенты естественно-техноло­гического факультета. Выполняя индивидуальные задания, работая в группах на агробиостанции, участвуя в экспедициях по Челябинской области и за ее преде­лами, студенты расширяют и углубляют знания, полученные в процессе изучения теоретических курсов, приобретают навыки самостоятельной исследовательской работы: проводят наблюдения, описания, измерения, сравнения, несложный экс­перимент. Итогом этой работы является обобщение полученных данных, оформ­ление результатов в виде коллекций редких растений, минералов и горных пород, зоологических коллекций, гербариев.

Научно-исследовательская работа студентов занимает особое место в общей системе подготовки будущих специалистов. Основной задачей студентов в учеб­ном заведении является приобретение профессиональных знаний. Но в современ­ных условиях молодому специалисту необходимо не только обладать профессио­нальными навыками и умениями, но и творчески подходить к решению различных проблем. Наука по своей сути предполагает поиск, а значит, творчество. В связи с этим все большее значение приобретает участие студентов в системе НИРС. Совет НСО университета осуществляет контроль и принимает непосредственное участие во всех мероприятиях системы НИРС, проводимых в вузе. Численность студентов, входящих в научное студенческое общество ЧГПУ, составляет 400 человек. Это студенты 1–5 курсов всех факультетов, которые занимаются в 125 научных круж­ках, проблемных группах, экспериментальных лабораториях.

Научно-исследовательская работа студентов ЧГПУ, выполняемая во вне­урочное время, имеет следующие формы:

• работа в студенческих и общественных кружках, проблемных исследовательских и творческих лабораториях, студенческом научно-педагогическом отряде «Луч»;

• участие студентов в руководстве кружками и секциями научного общества учащихся (НОУ);

• проведение встреч с учеными, круглых столов, организация выставок по итогам ПИРС;

• участие студентов в археологических, диалектологических, фольклорных экспедициях под руководством преподавателей кафедр;

• выступления с докладами и сообщениями по материалам собственных исследований.

В апреле в ЧГПУ проводится ставшая уже традиционной ежегодная студен­ческая научная конференция, посвященная итогам НИРС. Это значительное ме­роприятие, ранее проводимое в рамках дня науки, переросло в неделю науки, де­каду науки, а в последующие годы – в ассамблею студенческой науки. Десять дней жизни вуза пронизаны атмосферой студенческого научного творчества.

Ежегодно проводится конкурс на лучшую студенческую научную работу по различным направлениям: психолого-педагогическим, гуманитарным, естествен­ным, физико-математическим наукам, а в течение двух последних лет – и по ис­тории народного образования Челябинской области.

С декабря 1995 года в ЧГПУ работает клуб молодого ученого. Это союз еди­номышленников – СОТ (содружество одержимых и творческих) молодых уче­ных, кандидатов наук, аспирантов и студентов с президентом, символикой, тра­дициями. На заседаниях клуба проводились встречи с ведущими учеными нашего и других вузов, с академиками РАО В.И. Загвязинским, В.А. Поляковым, А.В. Усовой, Н.Д. Никандровым, В.Е. Шукшуновым и др.

Гибкая система подготовки научных кадров, разработанная в вузе (аспиранты – научные руководители – кафедра – отдел аспирантуры), позволяет в комплексе решать задачи подготовки научно-педагогических кадров в русле современных требований к высшему педагогическому образованию. В настоящее время в аспирантуре обучается около 200 человек, подготовка идет по 20 специаль­ностям: «Математическая кибернетика» – научный руководитель доктор физи­ко-математических наук, профессор М.М. Кипнис; «Энтомология» – научный руководитель доктор педагогических наук, профессор З.И. Тюмасева, «Теория и методика обучения информатике» – научный руководитель доктор педагогиче­ских наук, профессор Д.Ш. Матрос; «Экономика» – научный руководитель док­тор экономических наук, профессор B.C. Антонюк; «Физическая химия» – научный руководитель доктор химических наук, профессор В.В. Викторов; «Педагогическая психология» – научный руководитель доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова и др.

Аспирантура не только решает задачу подготовки научных кадров, но и способ­ствует созданию мощной управленческой базы университета. На сегодняшний день выпускники аспирантуры – кандидаты и доктора наук – являются руководителями кафедр, факультетов и других подразделений. Это Л.П. Гашена – доктор филологи­ческих наук, профессор, заведующий кафедрой русского языка; Н.П. Рябинина – доктор педагогических паук, профессор, заведующий кафедрой педагогики, психоло­гии и предметных методик; Н.Н. Тулькибаева – доктор педагогических наук, про­фессор, заведующий кафедрой педагогики; В.М. Мошкович – кандидат филологи­ческих наук, доцент, декан факультета иностранных языков; А.П. Чередниченко – кандидат филологических наук, профессор, декан филологического факультета; Н.В. Овчинникова – кандидат исторических наук, доцент, декан факультета подго­товки учителей начальных классов; В.Г. Швеммер – кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научной работе; В.И. Долгова – доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии. Этот список можно продолжить.