Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 48 из 91)

Выделим факторы (лат. factor – делающий, производящий) – движущую силу, причины, существенно влияющие на эффективность/неэффективность СПК педагогов-воспитателей (табл. 2).

Факторы неэффективности СПК возможно классифицировать в три группы: а) факторы, практическое решение которых не зависят от СПК; б) факторы, практическое решение которых зависит от СПК; в) факторы, находящиеся в «пограничной зоне».

Таблица 2

Основные факторы эффективности/неэффективности системы

повышения квалификации педагогов-воспитателей

Факторы эффективности

Факторы неэффективности

1. Полное и квалифицированное оказание образовательных услуг населению социально-психологическо-го и социально-педагогичес-кого характера Низкий уровень заработной платы сотрудников СПК. Высокая текучесть кадров. Недостаточная профессиональная подготовка работников СПК. Методистов СПК нигде не готовят. Педагоги слабо мотивированы на повышение квалификации. Недостаточная подготовка выпускников средних и высших педагогических учебных заведений к организации социального воспитания
2. Нацеленность политики ИПК не только на дидактических аспектах деятельности, но и на аспектах социального воспитания; наличие центра (кабинета, кафедры, лаборатории и др.) социального воспитания Приоритет обучения над воспитанием. Социальная среда, СМИ не способствуют повышению эффективности социального воспитания
3. Формирование нового мышления у всех ныне действующих категорий профессиональных педагогов и воспитателей, которые совершенствуют воспитательный процесс в условиях «открытых» школ не только за счет своего личностного потенциала, но и компетентно влияют на деятельность воспитателей-непрофесси-оналов (Бондаревская Е.В.) Формализм, мероприятийность, наукообразность, вербализм в методической и научно-методической работе. Недостаточное использование в воспитательно-образовательных целях поликультурного, интеллектуального, профессионального, идеологического потенциала социального окружения (национально-культурных центров, неправительственных общественных организаций, объединений и движений и т.п.). Неумение, а порой и нежелание НПО искать диалог с СПК
4. Разветвленная сеть государственных и негосударственных учреждений образования, социально-психоло-го-педагогических центров, служб помощи семье и детству, молодежи, приближенных к региону проживания – страховочной сети поясов защиты детей и подростков, семей, оказавшихся в трудных ситуациях Общество, растеряв исторические этнические традиции милосердия, благотворительности, медленно отходя от концепции эгалитаризма (фр. egalitarisme < egalite равенство – представления о необходимости всеобщего равенства в распределении богатства и дохода) и патернализма (лат. paternus отцовский; покровительство, опека), находится в состоянии ожидания некоего чуда – возврата советской распределительной системы социальной защиты. Страховочная сеть поясов социально-правовой защиты в новых рыночных условиях формируется медленно, экономически слаба, недостаточно обеспечена квалифицированными специалистами-ювеналами
4. Ориентация деятельности СПК на специфику, интересы и потребности субъектов образования, клиентов, их нужды и запросы Низкий уровень профессионализма части педагогов различных профессионально-воспита-тельных учреждений, социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей учреждений досуга и т.п. Правовой, психолого-педагогический нигилизм родителей, представителей общественности. Низкий уровень ответственности семьи за конечный результат воспитания. Повышение эффективности СПК за счет получения синергетического эффекта

Системообразующим фактором является достижение высокой профессиональной компетентности и коммуникативной культуры у педагогов-профессионалов, возросший уровень культуры общества гуманистической и демократической ориентации в социальном воспитании с аксиологической методологической установкой на приоритетный выбор общечеловеческих гуманных ценностей в поступках, в оценках, в отношениях.

Основными критериями эффективности СПК педагогов-воспи­та­те­лей будут следующие:

– тенденции социального воспитания в регионе, оценка социально-психологической обстановки, микроклиматa в социуме;

– оценка результатов включенности детей и взрослого населения в организацию социально значимой деятельности, наличие реалистичной программы решения возникших проблем;

– динамика участия институтов гражданского общества в различных видах и направлениях деятельности по улучшению условий в социуме, социального воспитания детей, подростков, молодежи, родителей (синергетика – «энергия совместного действия», «сотрудничество», «содружество», «совместное действие», подчеркивающая согласованность функционирования частей общества);

– динамика в oтношении детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям;

– уровень профессионального pocтa и компетентность педагогов (достижение индивидуального и коллективного акме), занимающихся воспитанием (профессионалов и непрофессионалов), которые включены в орбиту СПК.

Для получения объективной картины необходим учет самых разнообразных форм участия педагогов, родителей, детей в гражданских инициативах, органах управления.

Создание инновационной средоформирующей синергетической модели оценки эффективности педагогического процесса повышения квалификации предполагает решение ряда первоочередных задач:

· системное научное обоснование, инновационный поиск, научное осмысление передового педагогического опыта, проектирование эффективных образцов педагогической и управленческой деятельности, организация научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях;

· вычленение факторов эффективной методической деятельности, изучение потребностей руководителей школ и педагогов, общественных формирований в методической и психолого-педагогической помощи;

· установление взаимовлияния образовательной среды и СПК, возможных координационных связей вне и внутри методической службы, анализ эффективности воздействия СПК на городские и районные методические кабинеты, образовательные учреждения, институты гражданского общества;

· источником энергии, возникающих из хаоса структур, является энергия самого хаоса, при этом случайность играет важную роль в самоорганизации.

Библиографический список

1. Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М., 2000. – 616 с.

2. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: монография / Под ред. Л.И. Новиковой. – Костанай, МЦСТ, 1997. – 244 с.

3. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод. пособие / А.Ю. Панасюк. – М.: Высш. шк., 1991. – 79 с.

Вестник института развития образования и воспитания

подрастающего поколения при ЧГПУ. – 2004. – № 24.

Система принципов целостного педагогического процесса

конфликтологической подготовки будущего учителя

Соавтор В.В. Базелюк

Целостный педагогический процесс конфликтологической подготовки будущего учителя отражает ее системность (множество взаимосвязанных компонентов, образующих единство) и комплексность (полный набор, состав системы).

Целостный педагогический процесс данного вида конфликтологической подготовки будущего учителя рассматривается в содержательном и органи­зационном аспектах.

Содержательный аспект целостного педагогического процесса кон­фликтологической подготовки будущего учителя отражает цель и содержа­ние образования студентов в области предупреждения и разрешения.

Организационный аспект целостного педагогического процесса отра­жает процесс педагогического взаимодействия преподавателя и студента, на­правленного на овладение содержанием учебного материала в области предупреждения и разрешения.

Данные аспекты находятся в тесном взаимодействии и отражают взаимо­связь содержательно-процессуальных и организационно-методических сто­рон конфликтологической подготовки будущего учителя и охватывают педа­гогический процесс в его целостности.

Таким образом, целостность педагогического процесса конфликтологи­ческой подготовки будущего учителя отражается в его главном интегратив­ном свойстве как динамической системы – его способности к выполнению социально обусловленных функций и проявляется в единстве обучающей, образовательной, воспитательной, развивающей функций данного вида под­готовки по отношению к личности будущего учителя.

Единство этих трех взаимосвязанных функций должно отразиться в об­разовательной практике, посредством реализации через «деятельность препо­давателя и студентов, сочетанием различных форм, методов, средств обуче­ния и той коррекцией и самокоррекцией его результатов, которая привно­сится и в деятельность преподавателя, и в деятельность студентов на основе контроля и самоконтроля за ходом движения процесса обучения от цели к результату» [5, с. 122].

Целостный педагогический процесс конфликтологической подготовки будущего учителя предполагает выделение его принципов.

Система принципов целостного педагогического процесса конфликто­логической подготовки будущего учителя представлена: принципом научно­сти, принципом связи теории и практики, принципом наглядности, принци­пом дифференциации и индивидуализации, принципом сознательности и ак­тивности, принципом рефлексивного управления, принципом прочности и действительности результатов.