Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 49 из 91)

Принцип научности означает, что содержание процесса конфликтоло­гической подготовки будущего учителя должно отражать основные достиже­ния педагогической науки в области профессионально-педагогической под­готовки будущего специалиста: в разработке программы обучения в области педагогических конфликтов, отборе изучаемого материала, постановке цели и задач, обосновании выбора форм и методов обучения.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения формировало познавательную активность студентов в области изучения педагогических конфликтов, знакомило с объективными научными факторами, теориями, за­конами и закономерностями, причинами, условиями их возникновения, раз­вития и разрешения посредством формирования знаний и умений научного поиска, ознакомления способами научной организации учебного труда, по­знавательной рефлексии.

Данный принцип направлен на организацию процесса обучения по формированию способностей студентов наблюдать явление педагогического конфликта, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести на­учную дискуссию, доказывать свою точку зрения по вопросу его разрешения, рационально использовать научную литературу.

Таким образом, данный принцип предполагает научно обоснованное построение педагогического процесса конфликтологической подготовки бу­дущего учителя, его ориентацию на формирование в единстве знаний и уме­ний, сознания и деятельности.

Принцип связи теории и практики в процессе конфликтологической подготовки будущего учителя реализуется на единых дидактических основах в цели, содержании и методах подготовки, в организации образовательного процесса по блокам общекультурных, психолого-педагогических, предмет­ных дисциплин.

Принцип единства теории и практики в структуре процесса конфликто­логической подготовки будущего учителя по различным блокам учебных дисциплин требует целесообразного планирования теоретического и практи­ческого учебного материала в области предупреждения и разреше­ния – сочетания различных форм организации теоретической и практической деятельности студентов в процессе обучения, аудиторных занятий и само­стоятельной работы студентов, учебных занятий в вузе с педагогической практикой.

Связь теории и практики в содержании конфликтологической подго­товки будущего учителя проявляется в целесообразном соотношении мето­дологических, теоретических, методических и прикладных аспектов подго­товки в обеспечении постоянной связи между теоретическим и фактическим материалом, в опоре на теорию при решении задач педагогической практики, в отражении передового опыта в процессе раскрытия теории педагогического конфликта в обеспечении теоретического осмысления студентами необходи­мости практической деятельности по предупреждению и конструктивному разрешению педагогических конфликтов.

Взаимосвязь теории и практики в методах и средствах обучения прояв­ляется в обеспечении проблемного обучения, организации дисскусий, моде­лировании конфликтных ситуаций, в использовании при изучении теории педагогического конфликта таких учебных задач, которые позволяют осуще­ствить конкретизацию теории в практике предупреждения и разрешения пе­дагогического конфликта.

В результате принцип связи теории и практики проявляется в том, что теоретические знания, полученные будущим учителем в области предупреж­дения и разрешения педагогических конфликтов, должны найти свое отраже­ние в процессе формирования практических умений и навыков их предупре­ждения и разрешения.

Таким образом, овладение теоретическими основами разрешения педа­гогических конфликтов будущими учителями должно способствовать осоз­нанию необходимости их конструктивного разрешения в реальной педагоги­ческой практике.

Принцип наглядности в процессе конфликтологической подготовки будущего учителя предполагает использование различных видов наглядности [6, с. 182].

Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности.

Принцип наглядности является важнейшим организующим положением целостного педагогического процесса конфликтологической подготовки бу­дущего учителя и отражает «золотое правило» дидактики, обоснованное Я.А. Коменским. Согласно данному правилу в процессе обучения студентов пре­дупреждению и разрешению педагогических конфликтов необходимо при­влекать все органы чувств посредством личного наблюдения и различных наглядных средств.

Использование наглядности в процессе обучения будущих учителей в предупреждении и разрешении педагогических конфликтов должна быть в той мере, в какой она способствует формирова­нию знаний и умений, развитию мышления, должно вести к очередной сту­пени развития мышления студентов, «стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-ло­гическому».

Данный принцип предполагает, что научные понятия и абстрактные по­ложения по проблеме предупреждения и разрешения педагогических кон­фликтов легче усваиваются студентами, если они подкрепляются конкрет­ными фактами в процессе сравнения, анализа конкретных конфликтных си­туаций в реальной образовательной практике, проведения аналогий.

Осуществление принципа наглядности в процессе формирования системы знаний и умений у будущих учителей в области предупреждения и разреше­ния педагогических конфликтов предполагает различные виды наглядности по линии возрастания абстрактности: «естественные (предметы объективной реальности), экспериментальные (опыты, эксперименты), объемные (макеты, фигуры и т.д.), изобразительные (картины, фотографии, рисунки), звуко-изо­бразительные (кино-телевидение), звуковые (магнитофон), символические и графические (карты, графики, схемы, формулы), внутренние (образы, созда­ваемые речью педагога)» [6, с. 180].

В использовании данного принципа в процессе конфликтологической подготовки будущего учителя важное место должно отводиться вариативно­сти видов наглядности, отражающих как деструктивное, так и конструктив­ное разрешение педагогического конфликта, чтобы у студентов не сформиро­вался только один конкретный образ явления педагогического конфликта.

Принцип дифференциации и индивидуализации процесса конфлик­тологической подготовки будущего учителя предполагает дифференцирован­ное обучение и его индивидуализацию.

Дифференциация обучения будущих учителей в области предупрежде­ния и разрешения педагогических конфликтов предполагает использование системы форм, методов и средств обучения, которые максимально учиты­вают уровень развития знаний и умений предупреждения и разрешения пе­дагогического конфликта студентов, их познавательные интересы и потреб­ности, индивидуальные особенности.

Дифференцированное обучение студентов в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов осуществляется с учетом социально-психологических (мотив, интерес, направленность, индивидуальные разли­чия), психофизиологических особенностей (возраст, познавательные возмож­ности), личностных качеств будущих учителей и ориентировано на раскры­тие творческого потенциала и профессионального развития.

Дифференциация обучения будущих учителей в области предупрежде­ния и разрешения педагогических конфликтов предполагает управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых с учетом как их индивиду­альных особенностей, так и преобладающих особенностей группы. Диффе­ренциация обучения рассматривается в двух видах: внешней и внутренней.

Внешняя дифференциация означает такую организацию образователь­ного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей студен­тов последние объединяются в специальные дифференцированные группы.

Внутренняя дифференциация предполагает организацию образователь­ного процесса в конкретной группе студентов, учитывающих их индивиду­альные особенности с целью достижения единой цели обучения, полного удовлетворения их образовательных потребностей и интересов в тех облас­тях, где они имеют наибольшие склонности.

Индивидуализация обучения предполагает «вариативность темпа изу­чения учебного материала, дифференциацию заданий, выбор различных ви­дов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны преподавателя» [4, с. 26].

Следовательно, индивидуализация обучения в области предупреждения и разрешения педагогических конфликтов предполагает наличие системы управления преподавателем учебно-познавательной деятельностью студента, в которую входят цели, задачи, организация, педагогические технологии обу­чения, строго учитывающие его индивидуальные особенности, интересы, способности, возможности, максимально полный уровень сформированности знаний и умений при условии совместной продуктивной деятельности.

Принцип сознательности и активности в процессе конфликтологиче­ской подготовки будущего учителя провозглашает познавательную актив­ность студентов при руководящей роли преподавателя.

Данный принцип рассматривает активность личности студента в об­ласти предупреждения и разрешения педагогических конфликтов с точки зрения ее социальной природы, являясь при этом «концентрированным пока­зателем ее деятельностной сущности» [7, с. 18].

Познавательная активность студента должна быть ориентирована «не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам про­цесс добывания знаний» в области предупреждения и разрешения педагоги­ческих конфликтов [7, с. 18].

Проявление активности и сознательности студентов к учению по во­просу предупреждения и разрешения педагогических конфликтов в процессе профессиональной подготовки согласно Л.В. Занкова предполагает овладе­ние теоретическими знаниями, их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей в области раз­решения педагогических конфликтов. В этой связи студенты должны владеть технологией усвоения знаний посредством осознания технологии учения и овладения приемами учебной работы.