– интегративность;
– динамичность и актуальность содержания курсов;
– целостность учебно-воспитательной практики;
– оптимальность содержания учебно-тематических блоков учебных программ.
Образование должно помочь педагогам вхождению в демократическое общество, признавая их гражданские права на повышение профессионального уровня, учитывая их личностную мотивацию. Итак, в основу повышения квалификации, с нашей точки зрения, должен быть положен правовой подход: любые проблемы, модели, новации и инновации в образовании рассматривать не с точки зрения долга, а с позиции права педагога.
Наивысшие потребности личности (по А. Маслоу) – потребности в самовыражении, признании, статусе, самоутверждении, причастности. Отсюда можно вывести объективные личностно обусловленные принципы повышения профессионализма педагогов:
– утверждение чувства собственного достоинства (стремление к саморазвитию, самопознанию, формированию Я-концепции);
– утверждение чувства собственной значимости (развитие отдельных аспектов педагогического знания ради личной и общественной пользы);
– утверждение себя как представителя этнокультурной группы (стремление к возвышению своего этноса в поликультурном пространстве);
– ощущение социальной ответственности перед будущими поколениями;
– утверждение чувства уважения и терпимости к другим;
– принятие ценностей поликультурного общества: религиозная, этническая, культурная терпимость и толерантность;
– признание важности повышения квалификации для себя, для возвышения самооценки, строительства карьеры, новых взаимоотношений, развития творческих возможностей и оценки себя во взаимосвязанном мире;
– понимание важности признания коллегами, родителями, учителями;
– понимание того, что все должны иметь безопасное физическое, психическое, эмоциональное и социальное положение в обществе;
– понимание престижности педагогической профессии.
Эти принципы основаны на анализе объективной действительности, они – существенное (необходимое) «предписание», краеугольный камень в системе повышения квалификации.
Три ключевые идеи – сотрудничество, взаимозависимость и личная автономия будут предопределять успех непрерывного педагогического познания в системе повышения квалификации (табл.1).
Из таблицы видно подлинное понимание важности принципов сотрудничества, взаимозависимости, терпимости, толерантности, прав человека, ответственности каждого за конечные результаты, на достижение которых они направлены.
Организаторы учебы должны вовлечь слушателей в действия:
– способствующие профессиональному развитию, формированию правовой культуры и культуры общения;
– формирующие причастность и ответственность за состояние образования на личном уровне, сознание того, что развитие образования – это не только дело органов управления образованием, педагогической науки, но и каждого педагога на своем месте.
Организаторы учебы помогают обучающимся развивать положительную самооценку от работы в группе и в решении стоящих перед ним индивидуальных задач, возвышая чувства собственного достоинства каждого, подчеркивая его профессиональную компетентность и интуицию. Вне зависимости от того, как работали слушатели – коллективно, в микрогруппе или индивидуально, все обучающиеся желают иметь ощущение успеха и сверять свою практическую деятельность с достижениями психолого-педагогической науки и с практикой деятельности своих коллег.
Таблица 1
Характеристика ключевых идей непрерывного педагогического
познания в системе повышения квалификации
Сотрудничество | Взаимозависимость | Автономия |
1 | 2 | 3 |
Готовность к работе (сотрудничеству) с другими членами группы в решении взаимно согласованных задач | Понимание того, как все члены общества постоянно находятся во взаимосвязи друг с другом: иногда как автономные индивидуумы, иногда как сотрудничающие группы | Готовность взять на себя ответственность за собственную программу удовлетворения познавательных потребностей; |
В планировании и реализации учебных планов | Взаимное уважение, проистекающее из чувства собственного достоинства и понимания потребности других в повышении квалификации (обновлении знаний) | Понимание уровня притязаний и самооценки на основе чувства собственного достоинства, которые необходимы для развития самостоятельного изучения нового материала |
Способность удовлетворять потребности и цели группы, отдельных ее членов | Признание прав и достоинства других в группе | |
Оценка вклада каждого в общее дело с учетом индивидуальных особенностей, образовательного уровня, опыта работы | Взаимообучение, основанное на признании ценностей других индивидуумов | |
Готовность поступиться индивидуальными целями в пользу более широкой цели группы | Взаимозависимость и сотрудничество, расширяющее перспективы обучающихся в познавательном процессе и развивающее положительную самооценку и понимание важности демократического процесса |
Ряд исследователей (А.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, Р.М. Грановская и др.) отмечают, что движущей силой выхода педагога на ту или иную ступень профессионального развития является опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Чем выше ступень профессионального развития, тем важнее роль познавательных мотивов в общей структуре мотивов профессионального роста.
Среди мотивов, побуждающих наших слушателей повышать квалификацию, участвовать в научно-методической работе, преобладают внутренние, личностно значимые динамические тенденции (С.Л. Рубинштейн): стремление к саморазвитию, самореализации, повышению профессионального мастерства, управленческой культуры, желание обеспечить обновление школы посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс достижений психолого-педагогической науки, современных образовательных технологий, возможность общаться с учеными вуза и коллегами. Немаловажное значение для руководителей образовательных учреждений имеет и тот факт, что центр создан при ЧГПУ, ученые которого не только проводят занятия, но и оказывают необходимые консультации, помощь в разработке программ развития образовательного учреждения, моделировании педагогических систем.
Небольшой процент респондентов свою учебу мотивировали функциональной необходимостью, стремлением найти работу с достойной оплатой труда. Несмотря на значительное количество различных мероприятий методического характера, проводимых в области, городе и в районах, результаты, полученные нами по итогам исследования, показывают, что педагоги слабо информированы о них. Респонденты высказали конкретные предложения по совершенствованию повышения квалификации и организации научно-методической и методической работы на региональном, муниципальном и субмуниципальном уровне.
На региональном:
– предоставить педагогам право выбирать формы, программы и место прохождения переподготовки или повышение квалификации;
– сделать систему повышения квалификации более открытой и доступной;
– использовать в системе подготовки и повышения квалификации более прогрессивные формы и методы работы;
– выработать единство взглядов областного, городского и районных управлений образования на систему подготовки и повышения квалификации;
– пересмотреть актуальность предлагаемых проблем на уровне района, города.
На муниципальном:
– улучшить информированность педагогов о проводимых мероприятиях и осуществлять на практике более активное взаимодействие между районами города: обмен информациями и методическими материалами, издание информационных листовок, плакатов, брошюр с адресами передового педагогического опыта и т.п.
На субмуниципальном:
– соблюдать принципы систематичности и системности, к чтению лекций и проведению семинаров привлекать профессионалов, больше внимания уделять качеству проводимых мероприятий, а не их количеству;
– строить научно-методическую работу и повышение квалификации на основе современных требований;
– учитывать преемственность между имеющимися знаниями и предполагать развитие научно-теоретической подготовки слушателя на основе диагностики.
Слушатели положительно оценили содержание, формы и методы повышения квалификации, применяемые педагогами центра подготовки резерва руководителей учреждений образования при ЧГПУ, отметили высокий научный уровень проведения консультаций, лекций, семинаров, практикумов, тренингов, встреч, деловых игр, дискуссий и т.п.
По всей видимости, в этом заслуга преподавателей центра, в числе которых 27 % докторов наук, профессоров, 48 % кандидатов наук, доцентов, 14 % старших преподавателей, а также практические работники школ, управлений образования, имеющие исследовательские, аналитические и преподавательские способности и умеющие практически интерпретировать современные научные достижения.
Сегодня важно не просто декларировать личностно ориентированный подход в системе подготовки и повышения квалификации, а организовать педагогический процесс так, чтобы каждый слушатель курсов и семинаров получал и добывал знания не вообще, а лично для себя – персонифицированно.
На наш взгляд, управление качеством образования в системе подготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих работников обусловлено:
– формированием конкурентоспособной на рынке образовательных услуг инфраструктуры системы дополнительного образования (повышения квалификации), научно-методической и методической работы;